分数的基本性质4.3教学设计.doc

《分数的基本性质4.3教学设计.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、分数的基本性质教学内容：省编义务教材第十册第91—93页例1、例2。教学目标：   1、体验分数基本性质的探究过程，建构分数基本性质的意义内涵。   2、沟通分数的基本性质和商不变性质的内在联系，实现新知化归旧知，并与后面约分和通分的学习作好前期孕伏。   3、通过猜想、验证、得出结论这充分自主的数学活动，促进学生学习经验的不断积累。课前准备：   课件，学具袋一个（线段图纸、长方形、绳子）、探究纸一张教学过程：1. 创设情境，作好铺垫　　出示四分之二后说:老师的信封里有一道算式，这道算式和这个分数的值相等，你们猜这是一道怎样的算式？（除法算式。）你能具体猜出是怎样一道除法

2、算式。（2÷4）　　为什么你会猜是一道除法算式？（分数与除法有密切的关系）　　除法与分数有什么样的关系？　　（黑板上出示：被除数÷除数=     ）　　根据2÷4这道除法算式，每人都试着说一道与它相等的除法算式。（根据学生板书：1÷2 3÷6   4÷8 5÷10  100÷200……）　　为什么你认为100÷200与2÷4的商是一样的？（2和4同时乘以50商不变，这是根据商不变性质）   什么是商不变性质？（出示：被除数和除数同时乘以或除以相同的数（0除外），商不变。）2、 迁移猜想，引疑激思　　分数与除法有这样的关系，除法中有商不变性质，那你们猜分数中有可能存在着类似的

3、性质吗？（有）你能具体说一说？交流得出：分子和分母同时乘以或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。3、 自主探究，验证猜想　　也许你们的猜想是正确的，科学家的发现往往也是从猜想开始的，但是只有通过验证得到的结论才是科学的，这节课我们也学着来做一名小数学家。(1)  初步验证①出示：探究报告单，让学生读要求：      a.同桌合作：两人各写一个分数，将它的分子、分母同时乘以或除以一个相同的数，算出新的分数。b.选择合理的方法验证所前后两个分数是否相等。c.填写好探究报告单。选择探究的分 数分子和分母同时乘以或除以得到的分 数一个相同的数      选择的分数与得到的分数是

4、否相等相等（   ） 不相等（    ）猜想是否成立成立（   ） 不成立（    ）＊温馨提示：验证方法可用折纸、画线段图、计算、实物……②学生合作进行探究。③全班交流：　　a、同桌一起上来，拿好探究报告单及验证材料等。　　b、两人合作，一人讲解、一人验证演示。　　c、得到结论：　　（交流2－3组后）问全班同学：你们得到怎样的结论？（一致通过）　　刚才我们通过集体努力用不同的方法、不同的分数验证了我们的猜想是成立的。这就是分数的基本性质，板书：分数的基本性质。（齐读）4、 议论争辩，顿悟创新　　读一读分数的基本性质，你认为哪些字词是比较重要的。这里的“相同的数”指的是什么

5、数？为什么要“0除外”？5、训练技能，激励发展　　刚才我们通过自己的猜想、验证得出的这条规律，学习了分数的基本性质，到底有什么作用呢？让我们一起来体会一下。(1)练习明目的根据分数的基本性质，填空。1/2＝()/8=5/()=()/6=7/()　　采取师生对数的游戏形式进行，如先由教师出分子，再让学生对出分母，也可以先由学生出分母，再让教师对出分子。(2)慧眼辩是非（3）变式练思维把下面每组中的异分母分数化成同分母分数。A、3/4,4/7B、5/6,4/9C、3/5,5/8　　分数的分母相同了，有什么作用？揭示学习分数的基本性质的重要性，鼓励学生学好、用好。（4）竞赛促智慧

6、①在1—9九个数字中任选一些数字组成大小相等的分数。可以有：1/2=3/6=4/8 1/3=2/6    2/3=4/6这三组。　　并让学生继续往下说，从而得出：任何一个分数与之相等的分数有无数个。②出示：1/a=7/b（说明：a、b都不是0。）　　抢答：a=2、a=3、a=6、b=28、b=56时a或b的值。　　连贯口答：a=1、2、3、4、5……时b的值。（渗透正比例思想）　　讨论：a、b之间的关系是怎样的？为什么会存在这样的关系？依据是什么？6、回顾总结，掌握方法　　今天这节课我们学习的分数的基本性质，回忆一下我们是怎样学习的？学生可能会回答：　　生1：我们是根据“商

7、不变的性质”来学习“分数的基本性质”的。　　生2：我们是通过猜测的方法学的。　　生3：我们还用验证的方法学习。　　……　　结果语：是的，这节课，我们利用除法和分数的关系以及商不变性质，猜想出分数的基本性质，并且进行了验证与运用，其实数学知识都是相互联系的，学习数学就要学会利用已有知识，去学习新的知识，这就是学习数学的一把金钥匙。老师把这把金钥匙送给每一位同学。