《电磁感应》说课稿.doc

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1、关于《电磁感应》的说课各位评委，老师大家好；本次说课的教材是劳动版《电工基础》第三章第六节《电磁感应》。众所周知,上好一堂课的前提是对教材的深刻理解和“以学生为本”教学理念的体现，下面就我对教法、学法、教学活动的设计与各位同仁探讨、交流。一、教材分析1、教材的地位、作用和处理《电磁感应》是在学习了磁场的初步知识及电流的磁现象基础上来研究电磁感应现象。本节课既是对旧知识的巩固应用也是对新知识的探索，它是《电工基础》中电与磁的重要组成部分，又是今后在生产实践中解决实际问题的基础。因此学好本节知识至关重要。从教材看，本节课在编排中偏重于突出教材系统性，将法拉第电磁感应定

2、律放在前面，而学生在对电磁感应缺乏了解的前提下接触该定律难度很大，所以我对教材作了些调整，将本节课中的楞次定律提前来讲，以符合学生由感知到认知、由易到难的认知规律。本节课是电流产生磁场的反向思考――动磁生电，通过本节的学习，让学生建立电与磁能相互转换的概念。掌握应用楞次定律原理判定感生电流方向的技能，并为以后电磁感应的运用和专业课作好准备。同时培养学生自主探索知识的热情和能力，这对促进学生的可持续发展能力形成是相当重要的。2、教学目标的确定根据本节课内容复杂和高二学生的实际认知水平，结合布卢姆的教学目标系统确定教学目标如下：认知目标：了解电磁感应产生的条件，掌握动

3、磁生电的方向判断方法（即楞次定律），能正确运用该定律。技能目标：通过按小组讨论制定的工作计划书来进行研究性学习，增强学生的实践动手能力，培养学生主动观察、分析思考的科学态度，促进学生自主探索发现知识的能力发展，提高学生口头表达能力。情感目标：通过以小组讨论的团队形式来组织学习，师生互动，增强学生对专业课热爱，培养学生团队协作的精神，增进师生感情。3、重点、难点的确定：本教材是电工专业的专业基础课，楞次定律的运用是学生学习电磁设备的必须知识，也是他们今后在工作中经常会遇到的问题，因此确定本节的重点为用楞次定律判定感应电动势（电流）的方向。由于电与磁两种物质都是无形的

4、、不可见的，也无法直接用具体形象来说明。要求学生理解磁能生电的过程，推导并运用楞次定律有一定难度，所以楞次定律的推导及运用为难点。本节课通过实验将无形的转化为有形，并让学生通过自己动手感受理解来克服难点。二、学情分析该班学生是机电班学生，在上本节课前，虽然在《物理》中已学过电磁方面的知识，但大多学生对电磁的性质关系缺乏深入的理解，相当一部分学生基础较差。学生的思维形式大多趋于表象性，他们的抽象思维能力、逻辑推理能力和综合归纳能力相对较弱，大多数学生为视觉学习者，少数触觉、听觉学习者。本班学生对专业课兴趣比较高，特别是能动手做实验的课，他们对具体事例有较好的接受能力

5、，上课发言相对积极。虽然少数同学缺乏学习积极性，但采用行为导向教学法还是可以使他们融入其中，学有所得的。三、教法、学法设计现代社会是一个飞速发展的社会，知识更新、科技发展日新月异，学生不可能将全部知识在学校中学完，因此教师在传授知识的同时，要把教会他们如何学习作为教学的最高目标。现代社会也是一个竞争的激烈的社会，只有合作才能取得成功，让学生挖掘如何与其他人协作完成任务的能力。现代社会还是一个不断进步的“以人为本”的社会，过去我们在进行职业教育时，忽视职业是人的社会属性和自然属性统一的基本认识，从而导致职业教育中“只见职业不见人”“人被职业所异化”进而陷入杜威所提及

6、的狭隘的“职业主义教育”的泥潭之中，不利于学生今后的可持续发展，而行为导向型教学方法中主要培养的社会能力，方法能力，创新能力是适合学生、社会发展需要的。1、教法：据于以上设计理念，本节课采用实验讨论的学习形式结合行为导向型教学法，把学习主动权交给学生，只充当主持人的角色，在个别难点时给于导引。整堂课始终贯串任务书法、卡片展示法，头脑风暴法等方法，为学生提供观察思考的机会，提供讨论分析的机会，提供表达交流的机会。在课堂活动中无论学生表述是否正确，首先肯定其积极的学习态度,使学生乐于学习，对个别学习有困难和兴趣不高的学生始终产用激励和指导方法。为突出能力目标以及发展目

7、标的实现，设计采取观察归纳、实验探索。以学生提出问题、讨论问题、解决问题的方式，使学生从被动到主动，积极参与到课堂中来，围绕重点，突破难点。2、学法：针对本班学生表象思维能力强、好动的心理和本节课的特点，利用小组实验形式，重点指导学生如何观察电磁现象、如何从电磁现象去认识它的本质、如何从诸多的电磁现象中找出规律，并加以运用的学习方法。引导学生自主探索学习,形成科学的学习习惯。四、教学活动设计电磁感应现象实验操作；电流产生磁场的总结各小组总结讨论楞次定律各小组展示结论，对其他小组评定。教师总结定律用定律判断习题，评定小组表现成绩讨论，总结复习导入实验小结运用评定程序

8、；现代行为