积的变化规律(民生学校陈文璇).doc

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1、《积的变化规律》说课稿说课者：汕头市达濠民生学校陈文璇尊敬的各位评委、老师，你们好！今天，我说课的内容是人教版小学数学四年级上册第三单元《积的变化规律》及相关的练习。下面，我从教材、教法和学法、教学过程和板书设计四个方面进行说课。一、说教材1、本节课在教学中的地位和作用《积的变化规律》是人教版小学数学四年级上册第三单元的内容，它是在学生掌握了三位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。教材中的例4以两组乘法算式为载体，引导学生探索两数相乘，一个因数不变，另一个因数与积的变化情况，从中归纳出积的变化规律。通过这个过程的探索，不但让学生理解两数相乘时

2、积是随其中一个因数的变化而变化的，同时体会到事物间是密切联系的，培养了学生迁移类推的能力。2、确定教学目标（1）知识目标：理解和掌握积的变化规律，并能正确运用。（2）能力目标：初步获得探索规律一般方法和经验，让学生尝试用简洁的语言表达积的变化规律，培养学生初步的概括和表达能力，发展推理能力。（3）情感目标：使学生经历积的变化规律的发现过程，感受到发现数学中的规律是一件有趣的事情。3、教学重点和难点及关键基于学生对规律的探索、概括只是初次尝试，因此本课的教学重点是让学生在经历积的变化规律的发现过程后，尝试用简洁的语言表达积的变化规律；难点是使学生理

3、解和掌握积的变化规律，并能正确运用；而关键在于引导学生通过观察、比较、归纳，掌握积的变化规律。4、教具准备：多媒体课件；学具准备：计算器二、说教法和学法探索规律的一般方法对于学生来说比较陌生，概括起来比较困难，因此《积的变化规律》这节课的教学上我主要从以下几个方面进行设计：（1）直观演示，观察比较。我利用课件演示，引导学生观察比较，再让学生讨论，使学生在丰富的感性认识的基础上探索新知，理解新知，应用新知，从而巩固和深化新知。（2）巧设疑问，体现两“主”。我通过设疑，指明学习方向，营造探究新知的氛围，有目的、有计划、有层次地启迪学生的思维，让学生成

4、为学习的主人，使学生在观察、比较、讨论、研究等活动中参与教学全过程，从而达到掌握新知和发展能力的目的。（3）运用迁移，深化提高。运用知识的迁移规律，培养学生利用旧知识学习新知识的能力，从而使学生主动学习、掌握知识、形成技能。本节课，我还采用了以小组合作、自主探究的学习方法，有利于培养学生的思维能力，可以充分发挥学生的主观能动性，变被动的“听”为主动的“学”，学得积极、扎实。三、说教学过程教学过程中，我安排了四个环节进行数学活动。这四个环节分别是：巧妙谈话，引入新课；合作交流，探究规律；举例验证，总结规律；综合应用，拓展延伸。（一）巧妙谈话，引入新

5、课1、课前谈话，引出问题谈话：同学们，老师给大家带来了一份小礼物（出示彩色书签），我准备把这些漂亮的书签奖给今天上课表现好的同学，你知道老师带了多少书签吗？答案就隐藏在下面的信息里。（出示“每人奖6张，刚好可以奖给2个同学。”）2、抓住问题，引入新课学生马上根据所给信息列出算式，计算出结果。（板书：6×2=12）我再追问，如果老师想奖给20个同学，必须带多少张书签呢？如果想奖给200个同学呢？我再根据学生回答，依次板书：6×20=1206×200=1200。【设计意图：在看似随意的聊天中，教师已巧妙将新课引入其中，拉近了师生的心理距离，融洽了师生

6、之间的情感，激发了学生探求知识的欲望，达到了“未成曲调先有情”的境界，做到为“学”服务。】3、揭示课题小结：看来人数变化了，老师带的书签也就是同学们帮老师算出来的积也在不断地变化！今天这节课我们就一起来研究“积的变化规律”。（板书课题）（二）合作交流，探究规律1、观察比较，初步概括①观察比较首先引导学生观察板书的这组算式。思考：与第一个算式比较，第二个算式的因数是怎样变化的？积是怎样变化的？第三道呢？（课件出示）②初步概括通过观察，使学生初步感悟到：一个因数不变，另一个因数变大了，积也跟着变大了。再引导学生进一步观察、比较三道算式，从而得出结论：

7、一个因数不变，另一个因数乘10，积也乘10。③举例验证a.我出示P58的做一做（根据8×50=400，直接写出下面各题的积：16×50=32×50=），让学生运用规律直接写出积。b.再用计算器进行检验。c.汇报结果，使学生进一步明白，一个因数不变，另一个因数乘上几，积也乘上几。d.归纳规律。（两数相乘，一个因数不变，另一个因数乘上几，积也乘上几）（课件出示）【设计意图：这一环节的设计我充分利用学生已有的知识经验与探究欲望，让学生经历数学规律的形成和验证过程，对所学知识产生深刻的体验，使学生不仅知其然，更知其所以然，从而丰富学生的思维经验，培养良好

8、的思维品质。】2、自主探索，总结规律我抓住每个学生都有分析、解决问题的潜能，有证实自己思想的欲望的特点，所以在探索“两数相乘，一个因数不