谈小学生作文教学的几点体会.doc

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1、谈小学生作文教学的几点体会(论文)　　新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而，在当前的小学作文教学实践中，普遍存在着“重指导，轻练笔，重形式，轻内容，重共性，轻个性”的现象。同时，由于因为小学生经历的事情少，社会知识不够丰富，所以，在作文教学过程中缺少兴趣，缺少自主性，影响了写作能力的提高，因此，作文教学要进行改革，改革传统的教学方式，用多种形式提高学生

2、的写作能力。为此，谈谈自己的几点体会。　　一、借助语文教学，练习片断写作。　　语文教材中的每组课文各有不同的写作训练。因此，教师在语文教学中，引导学生善于积累，把文中的好词、佳句或自己喜欢的段落积累起来，然后练习片断写作。如：学生用“惊喜”“石缝”“金灿灿”等词语写道：“一天，我在山坡上玩，忽然看见草地上长着几棵蒲公英。有的开着金灿灿的小花，有的撑着毛绒绒的小伞。我仔细地看着，原来这小伞就是蒲公英的种子。我轻轻一吹，它们就纷纷出发了。过了些天，我又来到这里，惊喜地发现，草地上又长出了一些蒲公英。”有的学生写：“放学后，我背着书包回到家里，惊喜地看

3、见写字台上放着一台电子琴，我急忙跑过去，看看这儿，摸摸那儿，又按了几下琴键，便高兴地喊起来，我有电子琴了！”……又如在学习《我爱故乡的杨莓》一课时，借文中写杨莓特点的方法，练习写家乡的樱桃，学生写得很有特点，其中一名学生这样写道：“到了七月份，樱桃成熟了，在绿叶中露出又圆又红的果实，有糖丸大小，摘一粒，软软的，放到嘴里咬一口，立刻溅出又红又甜的果汁。樱桃虽好吃，可不要贪吃，它会影响胃肠消化的……”由于练习片断写作，逐步使学生养成了动笔的习惯，提高了写作能力。　　二、借助活动之机，拓展写作空间。　　传统的教学方法，习作课一般在课堂上进行，与日常生活

4、联系不大。使作文的空间受到限制。为了完成写作任务，学生就胡编乱造，写出来的文章空洞乏味，因此教师要注意课内外结合。学生在校内外都要参加一些内容不同，形式不同的各种活动，借活动之机，引导学生注意观察，在活动中感受学习语文的快乐，使写作与活动相结合。如：四年级教材中习作：记一次有趣的活动，要把活动过程写清楚……。正巧，学校举行一次风筝比赛，在比赛时，空中的许多风筝招来了一只真老鹰，学生又惊又喜。于是在写作时，教师因势利导，让学生展开丰富的想象，想怎能么写就怎么写。有的学生写：“风筝比赛开始了，五颜六色的风筝飞上了天空，有蝴蝶、燕子、老鹰、蜻蜒……”风

5、筝越飞越高，忽然从遥远的天空飞来一只真老鹰，向风筝老鹰飞来，好像在说：“这里真热闹啊！让我也和你们一起玩好吗？”还有的学生写：“……这时，一只真老鹰在空中盘旋，慢慢地靠近风筝老鹰说：“朋友，你好，咱俩比比谁飞得又高又远好吗？”风筝老鹰叹口气说：“唉！我哪有你自由呀，你看那根细细的绳在拉着我呢。”，陪着它飞了一会儿，向远处飞走了。”……还有一次习作，写一种自己喜欢的小动物，教师在课前先布置学生做好习作准备，要求自家养动物的同学，对动物进行认真观察，观察其外形特点及生活习性，没有的同学，可到有动物的地方观察，要有记录。因为有了充分的习作准备，动笔时，

6、学生就会很快的进行描写。有的学生写《我家的小牛犊》，他不仅写出小牛犊的外形特征，还写出牛犊怎么样吃奶及在院中欢蹦乱跳玩耍的样子，非常可爱。有的学生写自家养的蜜蜂，不仅写出蜜蜂的外形和嗡嗡的叫声，还写了蜜蜂怎样采蜜、酿蜜，就连蜜蜂蛰人后为什么会死的原因也写了出来。虽然同学们观察的动物不同，写的内容不同，但都渗秀小作者对动物的喜爱之情。通过活动和细心观察，拓展了学生写作空间，使学生习作有趣，不再空洞无物。　　三、提高作文教学多样化。　　根据学生在写作中缺少兴趣，缺少自主性，依靠性强，没有真情实感的现象。这种现象抑制了学生的个性，也影响了学生的写作能力

7、，因此，作文教学改变教学模式，提倡作文教学多样化。　　1、提倡“先作文后指导”。　　《课程标准》指出，作文教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚。”传统的教学模式“先指导后写作”实践证明，这种方式忽视了学生自主作用的发挥，教师的指导束缚了学生的思维，教师在课上讲得很多，可是在学生的作文中很难发现具有个性的文章。因此，教师应改变作文模式，“先作文后指导”，这种方式以学生为主体，让学生在不受束缚的情况下，通守自身的理解，放手作文，使教师的指导建立在学生写作的基础上，如：小学三年级习作要求学生：“写一写自己的课余生活，可

8、以写课余参加的活动，可以写课余发生有趣的事，高兴的事或你愿意写的其他事。在叙述中写出你的收获和感受。”教学中，教师在解题时，抓住“愿意写