欢迎来到天天文库
浏览记录
ID:61475230
大小:73.00 KB
页数:4页
时间:2021-02-02
《小组合作差异教学在初中科学教学中的运用.doc》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在应用文档-天天文库。
1、小组合作差异教学在初中科学教学中的运用一、“小组合作,差异教学”的操作流程“小组合作,差异教学”是基于差异发展的小组合作,是在对学生进行差异评估、实施动态分层基础上的合作学习。“小组合作,差异教学”的一个重要特征是“多元化”,即“问题的多元化”“合作的多元化”“评价的多元化”,从而满足不同层次学生的学习需要,适应不同层次学生的差异发展。本文以浙教版初中科学七年级下册《力的存在》一课为例,谈谈“小组合作,差异教学”在初中科学教学中的运用,以供同仁借鉴。二、“小组合作,差异教学”的运用策略1.教师出示问题,
2、学生独立思考4这是“小组合作,差异教学”的第一阶段,也是“小组合作,差异教学”能正常开展的前提。在这个阶段,教师根据教学任务呈现相关问题,引导学生独立思考。需要指出的是,为适应不同层次学生的发展、满足不同层次学生的需要,教师呈现的问题应该是多元化的。多元化的问题可以是阶梯式问题,可以是开放性问题,也可以是“问题串”,以便不同的学生可以根据自己的实际情况对问题的内容、难度、角度和数量作出不同的选择。比如对于阶梯式问题,A等生要求必须思考完成所有梯度的问题,B等生则要求完成较低梯度的所有问题,C等生则只需完
3、成其中一个或两个最低梯度的问题;对于开放性问题,A等生要求尽可能从更多的方向、运用更多的方法去思考解决问题,B等生的要求可适当降低,C等生则只需对问题有一个基本的思路即可;对于“问题串”,A等生要求必须思考完成所有问题,B等生则要求完成部分问题,C等生则只需完成其中一个或两个问题。同时,为了提高小组合作学习的效率,教师要提供充分的时间和空间,使学生能充分地、独立地进行思考、分析,从而为后面的合作学习打好基础。例如,在《力的存在》一课的教学中,为帮助学生理解“力的概念”这一难点,可设置这样一组阶梯式问题来
4、加以突破:1.找一找,教师要求学生尽可能地利用桌上的器材(两个气球、一块木块、一个弹簧、一辆绑有磁铁的小车等)来显示力的存在,同时要求每组学生把实验过程和现象写在软黑板上;2.理一理,即对步骤1的实验现象进行整理、归类,通过横向比较,归纳出力的作用效果;3.议一议,即对步骤1的实验现象进行分析、讨论,通过纵向比较,概括出力的含义。实际教学中,考虑到学生之间的差异,可要求每一小组的A等生必须思考完成全部三个问题,B等生至少完成前面两个问题,C等生则重点完成第一个问题,从而提高课堂教学效率,并充分尊重学生的
5、个体差异。又如,“力的作用是相互的”这一知识点,对于七年级学生来说过于抽象,为帮助学生理解,可通过引导学生列举生活中的实例或设计实验验证“力的作用的相互性”来增加学生的感性经验,从而突破教学难点。实际教学中,对于C等生,要求他们能列举出1~2个生活中的实例即可;对于B等生,则要求他们在列举实例的基础上能设计出一个实验验证“力的作用的相互性”;而对于A等生,则要求他们至少设计出两个不同类型的实验。通过这样的安排,为不同层次的学生提供了不同的选择,有利于促进学生的差异发展。2.小组合作交流,教师巡视指导4这
6、是“小组合作,差异教学”的第二阶段,也是“小组合作,差异教学”的关键。在这个阶段,教师要求各个小组针对第一阶段提出的问题,在每个成员独立思考分析的基础上,展开充分的合作交流,教师则对各个小组进行巡视指导。需要强调的是,由于学生个体之间存在着差异性,会导致一个小组内部各个成员之间、小组与小组之间对事物的理解、认识的深刻程度和学习进度不一致,这就需要教师引导学生开展充分的、多渠道的、多元化的合作。这种多元化的合作不仅包括组内同一层次学生之间(比如A等生与A等生之间、B等生与B等生之间)的交流,还包括组内A等
7、生对B等生、C等生的帮教。必要时,整体水平较高、学习进度较快的小组可派遣1名A等生到整体水平较弱、学习进度较慢的小组“支教”,或者整体水平较低、学习进度较慢的小组可把本组内的所有成员分散到其他小组“进修”,以实现各个小组的均衡发展和全体学生的共同进步。同时,为了提高小组合作学习的效率,教师要及时对学生施与充分的、有针对性的指导和帮助,其中包括面向全体学生的“面”的指导,也包括面向部分学生(一般是同一层次的学生)的“线”的指导,还包括针对学生个体的“点”的指导,从而使不同的学生能充分参与小组合作学习。例如
8、,上述第二个活动,要求学生列举生活中的实例或设计实验验证“力的作用的相互性”,这是一个开放性的问题,对不同学生的要求主要限于问题数量上的多少和难度上的高低,因此在学生独立思考之后,教师应要求学生开展组内交流,包括同一层次学生之间的交流和A等生对B等生、C等生的帮教。相应的,教师对学生的帮助除了面向全体的“面”的指导外,主要是针对学生个体的“点”的指导。但是在上述第一个活动中,教师设置的是一组阶梯式问题,对不同学生的要求不仅限于问题数量上的多
此文档下载收益归作者所有