小组合作在初中科学教学中妙用

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1、小组合作在初中科学教学中妙用对于每个学生来说，对所学科学学科内容的理解都会受多方面的制约，如自身条件和认知水平的局限，原有小学知识背景和平常经验的影响等，因此对知识认识的深度和广度有所不同.当学生发现自己的观点或想法与其他同学不同时，往往会对自己先前的观点产生怀疑，进而引发认知冲突•学生会寻找更多的相关信息、更合适的观点、想法去解决认知冲突，这样学生就能得到相对正确的结果•这种认知冲突的产生和解决的过程，正是学生同化和顺应新的观点、建构和修正概念的过程.基于此小组合作形式是一种积极有效的学习策略，可以选取有思维

2、挑战性、开放性的学习任务来进行小组合作.学生多数为独生子女，普遍缺乏合作意识和合作行为，小组合作能使学生形成“群体促进”，人人参与、互相影响.1在合作中发展求异思维实验教学已往求同思维严重，易受课本内容所拘囿，学生思维没有展开•事实上，实验设计可以很好地发展求异思维•实验的设计可以不是照方抓药，与课本上完全相同，教师和学生可以对课本上实验内容进行适当的处理，可以将演示实验变成学生实验或探究性实验•科学课要体现科学学科的特点：将动手实验与对学生思维的培养相结合，动手动脑学科学.如在《大气压强》实验中，教师提供实验

3、器材：注射器、滴管、吸盘、弹簧测力计、试管、水槽、水等，请学生小组合作，充分利用实验器材，做出几种与大气压强有关的实验,并用简要的语言解释现象•学生先独立思考，然后分组讨论设计实验方案、交流、展示学生的实验及解释实验现象.水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而成灵光•只有在互相交流的过程中才能开启思维的阀门，通过对不同方案，或独立或合作探究，学生呈现的答案是多元的，发展了求异思维.学生回答的方案和解释丰富多彩：①用滴管吸水，水不会掉下•原因是挤一下胶皮，把内部的空气排出，内部的气压变小，由于外面气压比内部气压

4、大，水在大气压强作用下被压进去；②吸盘吸在桌子上，用弹簧测力计拉，很难拉开来；③把试管装满水倒插入水中，结果水不会下降，把试管稍微往上拉，只要试管口不离开水面，水位也不会下降；④注射器吸水后，将中间的活塞拿掉•由于上下大气压强相等,在重力的作用下水下降；⑤把试管装满水，倒置，下端用吸盘盖住，吸盘不掉下来.动手实验是学生喜欢参与的教学活动，从学生回答和解释来看，学生的方法极具开放性，学习能力超乎我们的想象.不同的学生自己掌握的实验方法与其他同学不同，学生要把自己知道的教给组内和其他小组的同学，互相分享自己知道的关

5、于大气压强的实验•如此，学生互相帮助和支持，也就是“兵教兵”，还有教师提供给学生相应的指导，培养了学生的合作沟通技巧，促进学生理解力的形成•如果仅仅只是从原因到结果，学生的解释方法比较单一，长此以往，学生的兴趣降低，思维就会失去活力.通过小组合作、交流讨论，学生的思维触角由单一角度向多元角度拓展，能充分运用类比、联想、分析、综合等思维方式，从各方面、各角度分析问题，并构思富有创造性、灵活性的新方法、新见解•当然，教师在设定合作任务时，问题应具有较强的开放性、启发性.2在合作中理清实验误差当今，很多学校已经或正在

6、尝试学案的编制和使用•就教学而言，学案是教师了解学生预习的进展,暴露遗留问题并加以呈现的手段•如学案《大气压强》：小小吸盘能承受多大的重量?吸盘的面积=nr2=cm2=m2)(2)将吸盘吸在光滑天花板上(或桌面的光滑正下方)，在吸盘钩上挂一塑料袋，塑料袋中慢慢加入重物，直到塑料袋和吸盘刚好掉下来，设法称出塑料袋和重物的总质量叽再换算成重量G.(3)同一吸盘多做几次实验，不同的吸盘也试试看！(4)计算出G/S的比值，可画出表格来表示.课前将学案发给学生，向学生呈现，学生根据学案来完成粗测大气压强的实验.学生在实验

7、过程中由于实验误差和条件的限制，计算数据肯定不尽相同，小于或大于标准大气压.课中根据异质分组，学生一起讨论比值，分析原理和数据偏大或偏小的原因•把学生的数据分析作为教学资源，通过个体发言、小组讨论、投影展示分析等方式呈现•通过学生积极参与相互评价、分析讨论，得出形成误差的原因和减小误差的方法.在学案的使用中有效运用小组合作，在课堂上听学生说，等待学生说或文字表达，设法展示学生已经知道的、想知道的、还未知道的，暴露学生的问题，最终弄清楚问题所在，达到主动建构知识的目的.3在合作中促进新概念形成在教学中面临的问题是

8、学生如何将教师所讲述的概念和他自己原有的概念同化，形成和建构新的概念•小组合作在课堂上讨论是一种很好的掌握概念方法•教师可以先授新课，讨论下节课再进行；或教师先授课，最后学生对所学内容消化掌握后，再自己总结或回答其他学生的问题，拿部分时间用来讨论，这样做的目的是集中学生的注意力，确保学生掌握所学的内容，并对所学内容进行总结，辨别和纠正部分学生的概念混淆和理解错误.小组合作的形式可以分三