小学全科教师培养模式分析.doc

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1、小学全科教师培养模式分析摘要：小学全科教师的培养逐渐引起了人们的关注。文章根据桂林师范高等专科学校小学全科教师的培养现状，从小学全科教师的内涵、培养模式的设计，对小学全科教师的培养模式进行了研究，探求其可资借鉴的经验及存在的问题，以期增加该校小学全科教师培养模式的高效性、实用性、适切性。关键词：全科教师；教师培养；培养模式我国小学全科教师的培养实践始于2006年，既考虑了我国乡村教师师资建设的情况，也顺应了国际小学全科教师培养的潮流。2014年，教育部在《关于实施卓越教师培养计划的意见》中提出“重点探索

2、小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面、能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师”①，明晰了“小学全科教师”的基本概念。2018年，教育部出台了《关于实施卓越教师培养计划2．0的意见》，提出了“面向培养素养全面、专长发展的卓越小学教师，重点探索借鉴国际小学全科教师培养经验、继承我国养成教育传统的培养模式”②。这从政策层面上指出了探索小学全科教师培养模式的重要性、基础性。小学全科教师是提升基础教育质量、优化乡村教师队伍和振兴乡村教育的重要力量。桂林师范高等专科学校作为广西首

3、批定向培养全科教师的高校之一，近年来积累了一定的实践经验。本文根据该校高中起点三年制的小学全科教师培养现状，总结其培养过程中的优秀经验与存在问题，探索符合新时代发展方向的小学全科教师培养新出路。一、小学全科教师的内涵“全科教师”一词的来源一般有两种说法。第一，2008年10月《关于日本秋田市小学数学教育考察的报告》中介绍日本小学教育情况时提到日本的小学教师是教全科的，因此国内学者将这类教师称为全科教师。第二，国内学者借鉴医学的“全科医生”这一概念，经过整理、研究创造了词汇“全科小学教师”③7。关于小学全

4、科教师的内涵可谓众说纷纭，至今尚无统一的定论。笔者认为，除必备的教育情怀、知识基础、教育教学能力、自主发展能力外，小学全科教师的内涵主要从“全科”与“多科”两种维度进行探讨：其一，强调“全科”。譬如，周德义认为：“全科教师是指由具备相应资质教师教育机构专门培养的、掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、能承担小学阶段国家规定的各门课程的教学工作、从事小学教育教学研究与管理的教师。”④持此观点的学者认为，“全科”的关键在于“全”字，意味着小学全科教师能胜任小学基础教育阶段的所有学科，即“语数外

5、通吃，音体美全扛”。其二，强调“多科”。戴月琦主张：“小学全科教师是指能够以‘全科’的背景、视野和能力展开多学科、跨学科的综合化教学，实现小学课程教学的科学整合的小学教师。”⑤可见，持“多科”观点的学者认为，全科教师应是能掌握多科教学的教师，关键在“多”而非“全”，即精通2－4门学科。综上所述，两者的区别主要在于所教科目数量的多少。2013年，广西壮族自治区教育厅出台了《广西壮族自治区农村小学全科教师定向培养计划》，提出了“培养‘下得去、留得住、教得好’能胜任小学各门课程教学任务的农村小学教师”的总体目

6、标⑥。除此之外，农村尤其是偏远山区的小学，学生流失情况不容乐观，办学规模逐渐萎缩，“麻雀学校”相继形成，生源少、班额小、教师超编等现象使得全科教师的培养不得不“全能”。故而，小学全科教师的培养应以“能胜任小学各门课程教学任务”为落脚点，更为突出“全”而不仅仅是“一专多能”。由此，笔者认为，小学全科教师是指经过专业机构培训，热爱乡村教育事业，具有完善的知识结构体系和扎实的专业基础，能从事小学各学科教学、管理和研究，促进学生全面发展和整体进步的高素质专业人员。二、桂林师范高等专科学校小学全科教师培养模式分析

7、从狭义上看，“人才培养模式”包括培养目标、课程教学、非教学培养途径等要素，是指人才培养机构在具备具体的教育理论基础和教育思想的前提下，以特定的教育教学活动样式和运行形式来实现特定的培养目标⑦7。根据该校教育系2018级小学教育专业（三年制专科层次农村小学全科）人才培养方案，以下将从培养层次、培养主体、培养目标、课程设置及就业去向五个方面分析其培养模式的特点。（一）培养层次。目前小学全科教师的培养与普通小学教育专业的培养方式大致相同，都是实行学分制培养，小学全科教师的培养主要分为两个层次：一是本科层次；二

8、是专科层次，学制为初中起点五年制以及高中起点三年制。该校的培养层次为专科，本次调查主要以高中起点三年制为主。（二）培养主体。承担专科层次的农村全科型小学教师培养的机构分为两类，一是设立专门的培养基地，二是由当地高职高专学校培养⑧7。该校的培养主体属于后者，但加以定向县（市、区）教育局、人力资源社会保障局以及实践基地学校的联合培养。（三）培养目标。小学全科教师的培养目标是全科培养的基础，是根据国家对小学全科教师培养的实际要求，进而提出培养小学