小学全科教师的培养模式研究

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1、小学全科教师的培养模式研究1.选题：本课题国内外研究现状述评，选题的意义。2.内容：本课题研究的基本思路，主要内容和研究路径，重点、难点和突破点分析（调研课题须对调研样木选取的范围、数量以及调研思路、获得可靠数据的方法等，加以说明）。3.预期价值：本课题的理论创新或实际应用价值，以及成果去向。4.参考文献邙艮填10项）。1.选题：本课题国内外研究现状述评，选题的意义。中国的教师教育经历了一个世纪后，培养小学教师的小学教育专业终于被纳入高等教育体系。教师教育事业的发展以及社会政治、经济、文化的进步，尤其是九年义务教育的普及,要求培养高素质的小学教师。随着入学儿童的减少以及新课程实施中提倡的“小班

2、化”教学要求教师能够胜任更多的教学任务，在上海等发达地区岀现的“包班制”教学更是使教师要具备教多科课程的能力，这时，传统的职前小学教师培养模式就不再适合时代的发展了，建立在高等师范院校培养小学全科教师的培养体系。目前小学教师培养的途径主要可以分为三种，一是由现有师范院校或举办教师教育的高等学校承担，二是由优质中师学校整合升格为高等师范学校专门培养，三是通过教师资格认定办法，从具备法定学历的社会人员中确定。在本课题主要探讨的是在高等师范院校中培养小学全科教师的培养模式，研究对象是高等师范院校（以下简称高师）屮的小学教育本科专业培养的小学教师和由中师升格而成的高等师范学校（以下简称师范）培养的小学

3、全科教师。核心概念界定小学全科教师是指由具备相应资质教师教育机构专门培养的、掌握教育教学纂本知识和技能、学科知识和能力结构合理、能承担小学阶段国家规定的各门课程工作、从事小学教育教学研究与管理的教师，具有“知识博、基础实、素质高、能力强、适应广”的特征，小学全科教师的最基本的特点是能教授小学所有学科。本课题国内外研究现状述评在中国学术期刊全文数据库及万方数据库输入关键词分别有小学教育专业、高师、小学全科教师，检索时间为1998——2010年，即从高等师范院校开始设立本科小学教育专业开始，找寻到有关小学教育专业相关论文470篇，将搜索范围限定在高等师范院校后所得相关文献为64篇，小学全科教师相关

4、论文9篇。内容涉及小学教育专业建设的总体思考、小学教育专业的定位研究、培养模式研究、课程设置研究、师资建设研究、小学语文等学科教学研究、教材建设研究等多个方面；小学全科教师的培养途径、培养模式、课程设置等相关内谷。一、国内小学教师培养现状对所收集到的资料信息进行整理、分析后所涉及的内容可以分为一下儿个方面来阐述：第一，高师的小学教师培养体系。在高师院校中培养的小学教师主要可以分为三种培养思想，即“分科培养”，“综合培养”和“综合培养，有所偏重”，但这里的综合培养并不是完全意义上的小学全科教师。高师小学教师培养过程中要明确培养目标和培养规格，如中仁洪、黄甫全在《小学教育专业（木科）培养目标体系的

5、建构》中提出小学教育专业（木科）培养徳、智、体、美等全面发展的高素养的小学语文、数学、英语或其他有关综合课程的专门教师。另外在培养小学教师的课程设置上也要注意各类课程设置的比例，课时安排等问题，如刘久成等人在《高师本科小学教育专业课程结构与训练体系的构建》一文中指出要建立“五模块、三层次、一主线”的课程结构一一五模块的主要构成部分为公共基础课、教育专业课、学科专业课、专题研究课和实践技能课；三层次即以公共基础课为塔基，以教育专业课和学科专业课为塔身，以专题研究课为塔尖，形成一个层次分明内容不断递进的“金字塔”式的课程结构；一条主线，即以实践技能课贯穿四年学程的始终，强化学生教育实践能力培养，并

6、且要加强通识课程、教育类课程、实践课程，整合专业课程。同时在设置课程时应该遵循素质性原则、发展性原则、可行性原则、整合性原则、开放性原则、实践性原则。在课程设置时要注意我国未来小学教育的培养目标与课程改革方向;.未来小学教师基本素质;.作为未来优秀的小学教师，在大学四年的本科教育中需要学习什么知识和具备于什么基本教学技能。此外，还要考虑未来社会发展的要求和本地区教学条件等等。国内学者还对高师培养小学教师的教材建设、实践课程等方面做了相关研究。第二，师范小学全科教师培养体系。目前我国的小学全科教师基本上是由以前的中师院校整合资源升格而成的高等师范院校来培养的，主要招收初中毕业生。周德义等人在《关

7、于全科型小学教师培养的思考》一文屮论述了小学全科教师的定义、培养小学全科教师的必要性，分析现在小学教师的现状提出培养小学全科教师的途径和方法。调整课程课吋比例，加大教育类课程比重，拓宽基础课程、教育专业课程，强化教育实习环节，加强教育教学实践能力培养。教材研究在师范中培养小学全科教师显得非常重要，教材建设中要正确处理与教学改革、课程建设、师资队伍建设的关系。编写队伍不仅包括课程理论专家，还应该包括