现代学徒制下中职班级管理实践研究.doc

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1、现代学徒制下中职班级管理实践研究一、现代学徒制中职班级管理内涵1.现代学徒制。现代学徒制人才培养模式是应企业生产需求，为企业培养合格劳动者而产生的育人模式。这种育人模式把企业身份由过去的需求侧转变为供给侧+需求侧，通过企业参与育人，实现中职人才培养目标与企业人才培养标准一致，让中职教育更好地为企业生产服务。这种育人模式把教育对象身份由过去的学生转变为学徒+学生，通过教育对象对学徒身份的认同，激发教育对象的职业意识，让教育对象懂得中职学习是为自己将来能够胜任企业工作岗位作准备，教育对象的学习目的与学习动机由此产生。2.现代学徒制中职班级管理。现代学徒制中职班级管理是教育工作者（教

2、师、师傅）根据教育主体（企业、学校）对技术技能型人才培养的要求，在学校与企业两个教育活动场所，通过企业化的班级组织建设、校企双元的班级制度管理、工作过程式的班级活动管理，引领教育对象在学习专业知识（专业理论、专业技能）的基础上养成良好的职业道德，促进教育对象关键能力的提升，实现中职技术技能型人才培养目标。二、现代学徒制中职班级管理特点3现代学徒制背景下中职学校班级管理是基于教育对象的认知规律与技术技能人才的培养规律，以校企共同育人为前提，以教育对象的职业素养培养为核心的双元教育管理模式。1.企业体验式的班级管理。现代学徒制是校企双元育人，通过企业工作岗位培训与学校学历本位教育，

3、达成教育目标。因此，现代学徒制背景下中职学校班级管理应该让教育对象能够深刻感受企业生产管理，通过基于企业文化的班级管理让教育对象真实地体验到企业对人才的要求，激发教育对象的劳动生产意识，在学习过程中确保教育对象能够自觉服从班级管理，使班级的管理过程成为有效培养教育对象良好职业素养的过程。2.校企渐进式的班级管理。一般而言，中职现代学徒制人才培养模式下的教育对象是初中毕业生，他们对企业文化所知甚少，在认知惯性下他们认为学习知识就是学习文化知识，遵守纪律就是遵守学校纪律。因此，现代学徒制背景下中职班级管理应既要遵循初中毕业生的认知特点，又要遵循技术技能型人才培养规律，逐步形成让教育

4、对象适应企业生活的班级管理模式。具体而言，对于中职教育对象的教育管理应该从刚进校时的中学生日常行为规范要求循序渐进地过渡到企业规章管理制度的执行，在培养教育对象人文素养的基础上有效促进职业素养的养成。3.现代师徒式的班级管理。所谓学徒制就是师傅在生产劳动过程中向徒弟传授相关的职业知识，其核心就是师傅对徒弟的教育。现代学徒制则是教师、师傅在生产学习过程中向教育对象传授相关的职业知识，其核心就是教师与师傅对教育对象的共同教育。因此，现代学徒制背景下中职班级管理不仅要发挥教师的育人功能，更要充分发挥师傅的育人功能。班级管理通过师傅的参与，一是能将企业管理有效融入到班级管理中，二是能确

5、保师傅在传授职业技能的同时传授职业道德，真正实现以企业岗位能力要求为培养目标的班级管理。三、现代学徒制中职班级管理策略现代学徒制班级管理目标就是创建优秀的工作学习共同体，通过现代学徒制班级管理明确工作学习目标，让教育对象了解职业，认识即将从事的工作岗位，激发教育对象的学习积极性，让教育对象的生产学习建立在“我要学、我要发展”的基础之上。这样，能使班级管理有效支持教育教学，培养学生的职业素养。1.建立校企联合教育管理机构。班级管理是教育工作者为了完成教育主体所布置的教育教学任务，通过明确班级学习目标、制定班级管理制度、建构班级管理组织，在班级共同体之间形成良好的人际关系，有效达成

6、教育主体指向的教育教学目标。现代学徒制教育主体是企业与学校，为了能够有效达成校企所指的教育教3学目标，现代学徒制班级管理应在校企共同领导下进行。因此，校企需要共同建立专门的教育管理机构，通过该教育管理机构传递校企人才培养要求，指导教育工作者的班级管理工作。2.构建班级小组管理组织模式。现代学徒制下的教育对象的学习空间为企业与学校。其中在企业学习空间，教育对象被分配到各个工作岗位由工人师傅带领学习，此时教育对象是分散的，需要按照工作岗位类型划分学习小组，于是小组管理形式应势而生。在学校学习空间，为了延续小组管理的有效性，促进小组间的竞争，班级同样需要采用小组管理组织模式。例如，教

7、育工作者根据企业工作岗位类型确定工段长、班组长、工人（组员），同时制定班级工段长、班组长、工人等各类人员的学习职责，从而确保在学校学习空间、企业学习空间中做到人人有职责，事事有人管，使班级教学工作有效进行。3.营造班级企业文化氛围。班级文化是班级共同体在班级活动中所形成的并为大家所共同遵守的各种文化形态，它对教育对象的成长能够发挥其特有的潜移默化的作用。现代学徒制是让学徒通过工学结合方式迅速成长为企业合格员工的一种人才培养模式，因此现代学徒制班级管理应该基于企业管理理念，让班级充满企业文化氛