解析高中英语语法教学策略.doc

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1、解析高中英语语法教学策略摘要：在教学实践中，高中英语教师有必要根据初中英语的特点，掌握并利用教材进行语法教学的常规技巧，如句型的介入、对比的提示、积累的引导等，以引导高中生更好地感受语法这项看起来枯燥无味，实则作用重大且意蕴深远的认知模块。关键词：高中英语;语法;教学方法规范的语言需要有特定的规则作为限制，这便自然引出了语法的应用价值，应该说，语法知识对于学生习得英语语言，并最终将语言导向交流情境是非常有必要的。从这个角度上讲，高中英语教师有必要同时进行语法教学和词汇教学，帮助学生从基本句型出发，

2、让学生在对比中总结，在积累中优化语感，实现个人语言成长的目标。一、句型列示感知语法功能语法是比较抽象的概念，使学生尝试理解与应用这一概念中的种种细节，一个重要的途径就是句型。高中英语教师可以采取列句型的普遍做法，带领学生逐步感受特定句子的结构类型，以及与之相应的词汇组织排列规律等。当然，与实际应用价值不相关联的句型很难有说服力，为此，教师应注意到句型的实用性。例如，当介绍到感叹句时，教师会在黑板上直接列出句型，包括How+adj./adv+主语+谓语+其他，How+主语+谓语+其他，What+ad

3、j.+可数名词复数+其他，等等，这样的理论罗列只能起到知识提示作用，教师需要以一种合于实际、有益理解的形式，让语法功能的实用价值得到体现。例如，在教学译林牛津高中英语必修四Unit1Advertising这部分内容时，与感叹句型相关的知识是学生需要认知与理解的，教材里以两种形式体现出来；由“How”进行引导，如“Howamazingitlooks”；由“What”进行引导，如“Whatabeautifulhouse”。这些句型的具体提示，可使学生在理论语法知识的支配下，体会到语法的实用性。除此之外

4、，还有几种平时生活中常用的感叹句型，教材中并未直接给出。为便于学生全面了解知识，教师可以及时地将这些句型列出来，让学生从语用角度获得感性的语法认知。比如，由4“How”引导的另一种类型感叹句：How+主语+谓语+其他，教师可以让学生进行自由表达，完成相应的语言训练任务，学生可以造出“HowIwishtojointhefootballclub”等句子。由“What”所引导的另一类型感叹句：What+形容词+可数名词复数+其他，学生可造出“Whatinterestingbookstheyare”等句子

5、。教师可以在学生学习英语的过程中提示学生。这些句型并不是生硬的理论知识，它有着深厚的生活实际基础，教师要在指导学生记忆句式的前提下，充分发挥句型列示的功能。二、两相对比掌握语法规则法国学者丹纳在《艺术哲学》一书中曾经提出：“治学方法的要义在于对事物需要由事实出发进行认识，而非基于某种虚无缥缈的主义，更不是提出某个教训，规律的探索和证明是必要的。”丹纳所言在英语学习过程中同样适用，英语语言有一定的规律可循，教师若想帮助学生实现对英语语言的深度认知，浓厚的兴趣、及时的反思都只是前提条件，主义与教训或许

6、也并不需要，从语言实际应用的视角出发，引导学生探寻规律、证明规律、应用规律才是必要的手段。当谈及规律时，有的学生可能认为，英语语法知识浩瀚无穷，即使穷尽自身之力也无法达到理想的目标，实则不然，在具体认知过程中，师生可共同从汉语语法的规律出发，将其与英语语法进行对比，在对比中探索规律，发现正迁移或者负迁移的功能，这可以给认知提供依据，加深学生对英语语法的印象，使学生明确语法规则。例如，汉语中没有单复数变化语法，而英语中有；汉语中定语前置普遍存在，而在英语中则相反；汉语中时态变化不明显，英语中动词时态

7、变化是普遍现象，等等。教师要善于采用对比教学形式，引导学生借助汉语的参照功能，完成英语语法规律认知的任务。在教学中比较常见的做法是教师先举出一个同汉语语法规则明显相异的英语句子，由学生完成英译汉活动，并要求学生在翻译之后加以对比，自主总结英汉两种语法的规则相异处，从而因对比而理解，因理解而记忆，产生深刻的印象。例如，教师提出“ThetwobooksIboughtyesterdayinabookstorearewrittenbyafa⁃4mouswriter”一句，学生将其翻译成：“我昨天在书店买了

8、两本书，它们是一位名作家写的。”经过对比，两种语言的语序、语感、单复数用法的区别都展现出来，像修饰“thetwobooks”的“Iboughtyesterdayinabookstore”部分位于后面，作为谓语使用的“arewrittenbyafamouswriter”部分，又存在时态问题，值得学生注意，这和汉语形成了鲜明的对比。再者，从本句来看，英汉两种语言之间的语态与词序区别极其醒目，教师可以要求学生自主分析两者的结构差别，尝试从区别处发现特点，有效规避将汉语思维植入英语语法认知