浅谈高中英语语法教学策略

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1、s浅谈高中英语语法教学策略一、高中英语语法教学的重要性 《英语课程标准》指出：“根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几个方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”英国著名的语言家威尔金斯（Wilkins，1972）也说过，“withoutgrammarlittlecanbeconveyed，withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”(没有语法就不能很好地表达,而没有词汇什么也不能表达。)再结合我们平时的教学，高中英语语法教学的重要性是不言

2、而喻的。实践证明，就我们目前的英语学习环境而言，想要学好英语，必须掌握其基础语法知识。因此，如何采取更有效的语法教学方法，提高教学质量迫在眉睫。 二、高中英语语法教学中存在的问题 　随着新课程改革在全国如火如荼地进行，在高中英语教学中对语法教学也进行了改革，但在实际教学过程中，笔者发现仍然存在着一些问题，而这些问题在一定程度上导致了英语教学的低效，极大地压抑了学生学习英语的兴趣。　　1．语法格式化，偏重讲解ss　　语法格式化，即教师在语法教学中，常常将固定的用法、分类和规则，放在固定的范围中进行学习，教师和学生在平时的教学中也形成了一种固化的思维模式，一旦脱离这种环境，师生就会产生不适之感

3、，或错误地认为那是不正确的。另外，有些教师片面地认为学生学会了语法就等于学好了英语，具体表现为偏重语法知识的讲解，让学生背诵一条条语法规则。学生完全处于被动状态，疲于应付晦涩难懂的语法概念，其结果是遏制了学生学习英语的兴趣，也不利于他们语言学习和语言应用能力的发展，导致了英语教学的低效。　　2．过分淡化语法教学　　英语教学过程中过分“淡化”语法教学。有些教师认为只要在课堂上设置各种任务和活动，给学生提供足够的语言训练机会，学生会在完成任务和参与活动的过程中自然地掌握所学的语法知识。也有人认为只要交际的双方能沟通，语法运用的对错是无关紧要的，甚至部分教师简单地认为实施新课标就是淡化语法教学。

4、还有些青年教师对英语语法知识掌握不透，对语法教学的教学理念和方法研究不深，从而使有效的中学英语语法教学“淡化到无”。结果，尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高，但由于语言基础知识掌握不牢，不能用准确、得体的标准英语进行口头表达。在书面表达中，问题尤其严重，如不加以规范，不利于学生英语学习的可持续发展。　　3．语法与词法的孤立教学ss　　目前在高中英语教学中，有些教师仍然沿袭着传统的教学模式，把语法教学与词法教学割裂开来，语法是单纯的语法，讲授规则、应用等等，而词法要在另一个时间内学习。学生不仅要花费大量的时间学习语法，还要在学习词汇上花费一定的时间和精力。其实，从某种程度上说，语法可说是

5、躯干，词汇可说是枝叶。语法和词汇密不可分，每个词汇中都有语法问题，语法体现在整个词汇之中。孤立研究语法不可能掌握语法，语法要在活生生的语言中体现。那种人为的割裂在很大程度上提高了英语学习的难度，也同时增加了学生的学习负担。三、高中英语语法教学的几种策略1、化繁为简，一目了然 一些参考书，包括词典对于语法的讲解过于抽象、冗长，学生花很长时间也难以记住，如在辨别receive和accept时，《英汉双解词典》（外文出版社，2003：6）这样说：“accept不但表示收到某物，并且在思想上加以允诺或肯定，有接受采纳的意思，比receive更进一步。receive为普通用法，可用于人，也可用于物，

6、意思是‘收到’、‘受到’。”笔者认为这种解释不利于学生记忆，事倍功半。笔者在教学中借鉴一些好的方法，把其简化为：receive:“收到”、accept:“收下”，一字之差使其区别一目了然。并通过一句话：Aprettygirlreceivedaloveletter,butdidn’tacceptit.（一个美丽的女孩收到了一封情书，但是没有收下。）来帮助学生更好地辨别其差别。 2、一言辨异，言简意赅ss 《星火英语最新高考必备》（马德高主编，2004：6）中有很多值得我们借鉴的“一言辨异”法，笔者在此略举两例：Tearsinhereyes,shetoreherboyfriend’slette

7、rintopieces.(眼含着泪，她把男朋友的信撕成了碎片。)Youshouldn’thavescoldedtheboyatall,heisachildafterall；aboveall,hemadeonlytwomistakesinall.(你根本不该责备那男孩，他毕竟还是个孩子；更重要的是，他总共才出了两处错。) 3、联想记忆，过目不忘 一些好的语法书介绍了一些很好的联想记忆法。如《巧学活用高中英语语法》（新华出版