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1、试论高中英语语法教学策略《高中英语课程标准》明确指出,英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解、忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向,对高中英语教学提出了新的要求。因此,如何看待语法教学,把握好语法教学的方向和尺度,成为高中英语教学亟需解决的问题。自从高中英语新教材实施以来,不再是单纯地以语法项目为主要脉络来组织安排教学内容,而是要考虑语言的功能,其目的是为了培养学生理解和吸收书面信息的能力。但我们不能忽视语法教学在英语学习中的作用。英语教学的交际化并不排斥语法教学,中学英语语法教学争议的不是要不要教语法,而是要研究语法
2、教学的理念和方法,重新认识语法教学和改进语法的教学。笔者基于对英语教学的理解,从高中英语语法教学的现状出发,谈一些在新课标下的语法教学策略。 一、现实条件下的高中英语语法教学现状 目前,许多教师淡化了语法教学,一提到语法就认为不符合新课改精神,于是出现了大谈交际能力而忽视知识的现象,结果使学生能力成为“无源之水”。而教师在发现这种做法无法落实教学效果时,又重新采用了语法翻译法。这样又出现了一种令人尴尬的场面:教师讲得筋疲力尽,而学生听得一头雾水。出现这种情况的原因在于:许多教师无法把握好语法教学的度,受传统语法教学的影响,往往以语法知识讲解
3、为中心,教学手段单一,缺乏情景和交际的教学氛围,上述倾向与新课程的要求是背道而弛的。因此,正确领会新课程的精神,优化语法教学的方法,避免语法教学走极端,是英语语法教学改革的一个重要方面。 二、明确语法在英语教学中的作用 《英语课程标准》对语法教学目标也做了明确的规定。尽管语法本身不等于语言,但语法是语言构建的规则,总结语法本身的规律能加深学习者对语言的理解。同时,语法知识又是语言交际能力的基本方面,学习者只有掌握了语法知识,才有可能真正获得熟练运用这种语言的能力。因此,在中学英语教学过程中,完全否定语法教学的作用或忽视语法教学都是不明智的。
4、“语法在整个外语教学中的地位和作用的问题,已经不是语法该不该教的问题,而是教什么和怎么教的问题。” 语法是学习的中心,是保证表情达意的必要手段。语法能力是掌握语言形式的知识体系,是语言实践能力的前提。基础教育阶段英语课程总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。而学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五方面的内容。语法学习是为了发展语言知识,更好地进行听、说、读、写等语言实践活动,进而提高语言运用能力。语法教学只是为
5、了达到这个目的而采取的手段,教师不是为了教语法而教语法,学生也不是为了学语法而学语法。学生掌握了语法知识,就能在实际的语言阅读理解过程中节省大量的时间,正确地使用适当的语言形式进行交流。 三、把握不同阶段语法教学的重点 在语法教学的不同阶段要有不同的重点语法教学,其中的重点包含两层意思。一层意思是,不同的语法项目要有所区别:有些语法项目要讲精、讲透,如非限定动词的句法功能;有些可以略讲,如句子的种类;有些可以基本不讲,如名词的复数形式。另一层意思是同一语法项目的不同侧面要有所区别:有的侧面可以略讲,甚至不讲;而有的侧面就必须讲细。至于教科书
6、中没有提到、而学生却普遍感到困难的关键问题,要作必要的补充。例如,在定语从句的教学中,什么叫定语从句?定语从句的位置?定语从句常由哪些关系词引导?什么情况下关系词可以省略?关于这些问题,一般的教科书上已经讲得非常明白,教师根本用不着照本宣科地讲解。学生感到困难的是如何选择关系词,而这一点教科书上恰恰讲得太粗略,学生抓不住要领。这就需要教师向学生讲清楚,关系词的选择依据两点:一是先行词,二是所要选择的关系词在定语从句中的成分。 四、优化语法教学的方法 语法学习只有在一定的情景中才能正确理解和运用。语法不是独立于语言之外的东西,语法现象应该是在
7、语境中出现、语境中训练、语境中掌握。教师可以根据语法的交际功能,运用一定的语法项目情景,设计合适的话题,使语法活动和听说读写活动结合起来。语法教学情景的设置使学生在情景中自然接触语法现象,体验语法结构在语境中的使用情况,使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。 在学生了解语法项目的基本结构和表意功能后,教师要设计贴近学生生活的任务,将抽象的语法融入到生活情景中,让学生在完成任务的过程中,体会和领悟语言形式的表意功能,使学到的语法规则运用到真实的交际中,学以致用。另外,我们在语法教学中应发挥学生的想象力,让学生展开想象的翅膀,享受到学习的
8、乐趣,树立学习自信心,加深对所学知识的记忆。通过联想,方便了学生的记忆,而且激发了学生的学习兴趣,使他们尝到了语法学习的乐趣。 总之,正如语言学家威
