小数的性质教学设计 教案.doc

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1、《小数的性质》教学设计胶州市实验小学张爱芹教学目的：　　1．引导学生知道、掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写．　　2．培养学生的动手操作能力以及观察、比较、抽象和归纳概括的能力．　　3．培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点．　　教学重点：　　让学生理解并掌握小数的性质．　　教学难点　　能应用小数的性质解决实际问题．　　教学过程：　　一、设疑激趣．　　1．出示：5，然后依次在5的后面填上一个0，两个0，依次得到50，500，比较这三个数的大小，你发现了什么？　　（在整数的末尾添上一个0，原来

2、的数就扩大10倍；添上两个0，原来的数就扩大100倍……）（在整数的末尾去掉一个0，原来的数就缩小10倍；去掉两个0，原来的数就缩小100倍……）　　　　2．请你猜一猜：小数的大小与它末尾的0会有什么关系呢？　　二、探究新知．1．出示例5：橡皮：0.3元，铅笔：0.30元。提问：这两种商品价格相同吗？为什么？小组合作，用不同的方法来验证：　　师预设：（1）学生汇报：0.30表示30个0.01，也是3个0.1，；0.3表示3个0.1．所以0.30＝0.3．　　（2）出示两张大小相等的正方形纸片，将两张纸分别平均分成10份和100份，表示出0.30和0.3，将两张纸片重合，发现阴影

3、部分也重合．（3）0.3元是3角，0.30元是30分，3角等于30分，所以0.3元=0.30元。（4）通过验证，你得出去什么结论？　　2.比较0．1米、0．10米和0．100米的大小．　　（1）教师出示：把1分米、10厘米、100毫米分别化成用米做单位的小数。　　（2）根据学生的的回答，师板书：1分米＝0.1米；10厘米＝0.10米；100毫米＝0.100米　　（3）引导学生观察比较：１分米、10厘米、100毫米它们的长度怎样？你能得出什么结论？　　（5）教师补充说明：因为1分米＝10厘米＝100毫米　　所以：0．1米＝0．10米＝0．100米　　（6）教师小结：这三个数量虽然

4、各不相同，但表示大小相等．3．引导学生得出小数的性质：（1）引导学生观察：这两个等式，从左往右看，小数末尾有什么变化？小数大小有什么变化？从右往左看，小数末尾有什么变化？小数大小有什么变化？（2）归纳小数的性质．　引导学生说出发现的规律。　　教师概括：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变．这叫做小数的性质．（板书课题）　　教师强调：这句话中，最值得注意的词语是什么？我们如果遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简．小数中间的0不能去掉．　　引导学生比较：在整数的末尾添上或去掉“0”，整数的大小会有什么变化？在小数的末尾添上“0”或者去掉“

5、0”，小数的大小又会有什么变化？　　三、巩固练习．　　1．下面的数，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？　　3．900.3001.8000500　　5.7800．0040102．02060．06　　重点指导学生说一说为什么有些“0”不能去掉的．　　2．下面的数如果末尾添“0”，哪些数的大小不变，哪些数的大小有变化？　　3．4180.067003．0908　　104．0315010．0142．00　　重点指导学生说一说为什么有些数的末尾添上“0”，原数就发生了变化．3．把相等的数用线连起来．书上　　4．判断．　　（1）0．02＝0．2（）　　（2）小数点后面添上或者去掉“0”

6、，小数的大小不变．（）　　（3）80元可以写成80．00元．（）　　四、课堂小结．　　这节课学习了小数的性质，小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变．　　五、布置作业．　　1．下面的数如果末尾添上“0”，哪些数的大小不变，哪些数的大小有变化？　　3．4180．067003．0　　908104．0315010．0142．00　　2．化简下面的小数．　　0．2001．4503．0000．56000　　0．0200．40500．00105．600　　3．不改变数的大小,把下面各小数改写成小数部分是三位的小数．　　0．4510．73．84．040010板书设计：小数的性质小

7、数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变，这是小数的性质。小数的性质教学设计（定稿）教学目的：　　1．引导学生掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写．　　2．培养学生的动手操作能力以及观察、比较、抽象和归纳概括的能力．　　3．培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点．　　教学重点：　　让学生理解并掌握小数的性质．　　教学难点：　　能应用小数的性质解决实际问题．　　教学过程：　　一、设疑激趣．　　1．出示：5，然后