“小数的性质”的教学设计.doc

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1、“小数的性质”的教学设计一、课题：小数的性质二、执教者：龚晓超三、教学目标：1、教学内容分解表教学内容教学目标感知识记理解应用1故事激趣、设疑√2自主学习例1√√3引导观察0.1=0.10=0.100发现、猜测规律√4验证性学习例3√5巩固练习、实践√√√2、教学水平描述表知识点学习水平描述语句行为动作1感知通过故事导入，让学生急于想知道“4.00米、4.0米、和4米”的大小。激趣、设疑2理解学生在理解小数意义的基础上操作比较0.1米、0.10米、0.100米的大小操作6应用学生应用小数的意义，比较出例1中三个小数的大小比较3感知通过学生的观察，初步感知“小数末尾添0或去0小数的大小不变”观察

2、、讨论、猜测4理解学生通过实验证明自己猜测的结论，初步理解小数的性质实验、初步理解应用应用验证后结论举例实践5识记加深对小数性质的认识阅读理解进一步理解小数的性质理解应用能用验证后的结论解决相应的问题操作、分析解题四、教学重、难点：引导学生观察、猜测、验证得出小数性质的探究过程。五、媒体选用情况表。知识点媒体类型媒体来源媒体内容要点媒体在教学中的作用使用方法1CAI应用自制分别显示4.00米、4.0米、4米激趣、设疑、引入播映2CAI应用自制演示0.1米、0.10米、0.100米在米尺上所表示的长度直观感受，便于比较边讲解，边演示3CAI应用自制演示验证0.30=0.3的验证过程直观形象，便于

3、发现演示、讲述、播映64CAI应用自制回归故事前后照应，解疑学生讲述，教师演示5CAI应用自制巩固练习使学生进一步理解小数的性质操作、演示、播映6投影自制统计表展示学生练习情况显示小数的性质教学内容：九年义务教材小学数学第八册100页—101页内容。教学目标：1、在学生自主学习的过程中，通过学生的观察、猜测、验证活动，使学生理解和掌握小数的性质。2、能运用小数的性质化简和改写小数，加深对小数意义的理解。3、充分发挥学生的主体作用，培养学生的观察、比较、推理、综合和概括能力。教学思路：围绕以上教学目标，学生经历了科学家式的研究过程，开展了观察—猜测—验证—运用四个板块的学习活动。1、学生自主学习

4、，进行观察。2、观察后发现问题，进行大胆猜测。3、根据猜测结论进行验证学习，得出结论。4、将验证后的结论推广运用。6教学重、难点：引导学生观察、猜测、验证得出小数性质的探究过程。教学准备：1、教具CAI课件一套。2、学具：直尺、才纸条、正方形纸、水彩笔、剪刀、数字卡片、统计表。教学过程：一、故事激趣、设疑。1、谈话引入故事。2、CAI出示分布图。3、设疑：八戒为什么说师傅偏心？真的“0”少了就会不公平吗？今天我们一起来研究这个问题。二、讲授新课（一）自主学习例11、操作活动（1）CAI出示例1：比较0.1米、0.10米、0.100米的大小。（2）CAI出示学习指南，分小组学习。（3）学生操作：

5、用三种不同颜色的纸条分别表示出以上三个小数的长度，并比较其长短。（4）学生汇报结果。（5）CAI演示操作过程。（6）板书：0.1=0.10=0.1002、观察、猜测活动。（1）引导学生观察板书中的三个小数有什么不同？（2）从左往右观察小数的末尾有什么变化？小数的大小有没有变化？（3）根据刚才的发现，请孩子们大胆猜测一下，可能有什么结论？（4）学生汇报，教师有计划地板书。6（5）引导学生从右往左观察，可能有什么结论。（小组讨论）（6）学生汇报结论，将板书补充完整。（7）引入例2：根据孩子们猜测的结论，0.30与0.3谁大？真的会相等吗？让我们用实验证明一下。（二）验证性学习例21、CAI出示：验

6、证0.30=0.32、讲清实验要求：一涂、二剪、三比较。3、学生分小组操作活动。4、各组汇报验证结论。5、CAI演示实验过程。6、小结：孩子们通过实验证明了自己猜测的结论是完全正确的，老师真为你们感到高兴。那么，谁能再找出几个与0.30相等的数呢？7、学生举例说数，教师板书在0.3的后面。8、谁又能找出几个与4相等的数呢？9、学生汇报，教师板书。10、揭示并板书课题。（三）回归故事1、谈话引出课件一（分布图）看来，有时候多了“0”、少了“0”并不影响小数的大小。让我们还是去为八戒评评理吧？2、CAI出示课件（一）现在你会对八戒说些什么？3、学生汇报。4、谈话引入生活应用。四、小数性质的应用。1

7、、CAI出示：生活拓展题。（小组议一议后汇报）2、巩固练习（CAI出示练习内容）6五、全课总结。六、升华练习：探索与思考。（机动）板书设计：小数的性质小数的末尾添上“0”，或者去掉“0”，小数的大小不变。0.1=0.10=0.1000.30=0.3=（）=（）4=（）=（）=（）观察猜测验证6