低年级学生行为习惯养成的有效策略.docx

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1、低年级学生行为习惯养成的有效策略西夏六小武低年是良好养成的关期。作担“万丈高楼平地起”的路人，如何把握好一关期？下面自己在培养低年学生的良好行上的一些具体策略。1、明确要求，具体指成年人一般提出要求就行了，不需指，而低年学生不行，必做到“明确要求，指具体”。如学生的作，首先制定了四条要求：一、写范、二、格式正确、三、正确率高、四、按完成，及正。用四条要求常指孩子的作，予判，好的印上旗或小花，开展无活。常在全班展，鼓励秀，促后。了明确要求，我制了养成教育内容序列，从每个小的作入手，从站、立、行、走开始，随都要予指。另外，从学生的日常接

2、触中，察、有的孩子等不太有礼貌，要就及教孩子学会如何大人西，如何接作本，如何。⋯⋯低年的孩子，他都缺乏起的生活，如果没有具体地指很形成良好，所以培养必具体指。教在学校指，家在家里指，指，最形成良好行。2、比，自我价形成内因根据《小学生日常行范》，学生的律、生，做到“天天、周周”。开展争当“律兵、文明礼貌兵、小能手”等比活，出律兵、文明礼貌兵、小能手⋯⋯工作然碎但形成学生良好行起到了督促作用。但是比究是外力，养成好行必靠内因，此开展自我价活。小学生每月真行三：学生自，小互，教。如果学生把道德范与本人的有关行行系，照价，学生道德行展起到

3、了重要的向作用。特是自我价，它是学生步的力量源泉，只有自己到自己的行正确与否，才会生美化自我行的大力。3、多式的“忽悠”。在低年的教育教学中我深深地感到，必要的“忽悠”是免不了的。但如果整堂你都在不停地重复着那些枯燥的言，不但孩子会了，就老自己也会感到越来越无趣。我何不一种鼓励方式，去求适合我所面的孩子的有效方法呢？那(1)你的夸言。很多候我只是照搬人的，而忘了自己去造，所以，在很多堂教学中都有上述的千篇一律的鼓励言。教学中我就着改鼓励的言，如把“用掌声鼓励他（她）一下”改成“把掌声送他（她）”或把“你他（她）不就鼓掌”改成“他

4、（她）呼一下”⋯⋯比如在新年会上，很多同学背了自己喜的文，表演了自己喜的目，表演束后，我大声地同学：他表演的好不好？精不精彩？想不想听，你直就是一个小人，你太像一个的主持人了，你将来一定能成了不起的音家等等。(2)巧用言。在生活当中，我都会感到鼓励的言人的力量。相反老面无表情的白言是不会感染学生的，更不会学生的起极性。但是，作老，我不是每每刻都有一个好心情，而孩子也有淘气的候，我不可能做到任何候面每个孩子都能微笑。面低年那些反律的孩子，你可以一种度用很你“无奈”的言来和孩子，你会收到意想不到的效果。比如：哎呀，真是愁死我了，我的大宝

5、啊！能不能作快点啊！或者，天啊大地呀，哪位天使能帮他插上真的翅膀啊！等等，当你完些，你的火气会立刻不，其他同学会感到老真幽默，那个你想教育的孩子也会因你独特的言而有所改。(3)肢体言教学一堂的成功很多候在于学生的参与，而学生的参与很多候就在于老的。最的教学就是“同学坐好了”、“同学注意了”⋯⋯随着一改的展开，取而代之的是“某某同学坐得真好”、“某某小朋友表真不”等等，但我在低年堂教学中多候是感到了些言的白无力，学生有候听的麻木了。因此，在不断跟低年孩子打交道的程中，我一吸取的老的有效方法，自己也在不停地摸索适合我的学生的方法。一次我

6、背着手笔直地站着，无意一个孩子也在学我的子，看着他，笑容在我的嘴漾开来，一个新的“划”在我的海里⋯⋯从那天起，我着用肢体言与他交流，告他一些固定的肢体言模式。如：我两手背后、背挺直，就是告他坐好；两手叠放、着放手上，就是要他休息；把手指放在嘴前，就是要他安静；告孩子言要手，那么我就先把手范地起，孩子以提示；比如有的老用我班学生上，后面有和老听，个同学没坐好，我没法用言学生，我就微笑着个好孩子起大拇指，其他同学都会把背听得直直的⋯⋯一段后，孩子就了些无声的肢体言的内涵，我感堂教学松多了，而且比以前着孩子大声嚷嚷“安静”、“不要”“坐好

7、”等管用多了。4、期、反复的形成大家都知道，是一种力定型，是条件反射期累和化的果，必期、反复的才能形成。因此格要求，反复，是形成良好最基本的方法。训练对小学生来尤重要，因一些大道理一半会儿很被他理解，但是，在中随着年的增，他会体会到好的益，慢慢就理解了。的已成他的第二天性，因此他会受益身。但是，养成良好的程却是一个“痛苦”的程，需要多困，多。特是已形成不良的学生，要正就更需要有的意志，不断地同坏作斗争才能形成，在中要“反复”、“格”四个字，不怕麻。如：要求学生集合站做到“快、静、”，要多次格，反反复复，循往复。听到口令，教数三下，“

8、声落、止、形成”。慢了，提出，解散重做，做好了表，反复。如有小作1分至到无小作。不光“苦”不行，要把“苦”与“趣”合起来，因一年的学生竟年小，如果一味他就了，因此在中把激趣与格相合。如在学生正确的五姿（坐姿、立姿、写字姿、手姿、姿），