浅谈信息技术环境下小学语文教学.docx

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浅谈信息技术环境下小学语文教学文是重要的交工具，是学生学好其他程、全面展和身展的基。代信息技与言文字的嵌入交融，使学生学的范，从本延伸到外，延伸到互网，从学校拓展到社会，突破了学科、空和地域限制。孩子接受信息的途径更广泛、渠道更、内容更丰富、野更开，学源和践交流机会无不在、无不有；媒体作用于教学内容、手段和方法也生了根本性改。如何根据新的要求，合小学文的学科特点，极探索以信息技手段，努力构建“内外系、校内外合、学科融合”开放而有活力的文程，是当前改的根本所在。一搭建平台文堂成主学的园信息技境下的文教学，充分利用代信息技的数字、声音、象技，教在有限的空内，打破地域和空限制，以形声色一体、情境交融、静合、文并茂的立体形式，活生生地再古今中外的客生活，把言文字所涵的情画意，直形象逼真的展出来，学生身其境，把非智力因素集中起来，通自主参与和合作探究，学会用，感去略、感悟、感受和体言文字描的美景，从形象感知中增学、参与文践的趣，生之、同学之、人之和教材之、人机之的交往，达成教学目，真正文堂成学生主学的园。《海底世界》一，我根据“三目”的达成度和儿童以形象思主的知特点行整体构思，确定以多媒体技嵌入磨合作突出教学重点、解决教学点的手段和方法，采取在中培养感，抓住机、、生成的教学策略。上，关上教室的灯，拉上窗帘，凭借精心准的多媒体件，打开屏：啊！展在眼前的是一个神奇的海底世界！学生仿佛置身海底，随着不断化的，伴随美悦耳的配朗，尽情欣瑰无比的海水、富的水、美的壳、漂亮的珊瑚、笨重的海、形状怪异的群⋯⋯，学生完全陶醉在文的情境之中，仿佛正在听海洋生物的窃窃私，情不自禁地提出了一个个文的。教学中，我利用多媒体技学生松松地在情画意中字学、悟重点的含，理解文内容；伴随娓娓听的配朗，引学生抓住重点句有感情地朗文，在朗中体作者大海的情感，好的达到了期教学效果。再如《太空生活趣事多》一，当我展示我国“神州六号”升空的人景，学生立即然一片！瞬就被吸引，接着我回放了我国宇航海、俊在太空内工作和生活的趣事，特指出了一些搭物的用途，最后“定格”在遨游太空与胡的“天地”一特写画面，不失机地：“看到些太空趣事，你最想什么？”群情激昂，堂沸了：有的“将来我要当新一代宇航，去建立中国的太空站”，有的“将来要明‘神州1号’宇航列，着全世界的人民去游太空的未来”⋯⋯些看似梦想，但世界上哪一造明，不都是来源于美好梦想的着追求呢？我大的祖国，道不正是需要种求真的新精神？抓住机与生成，使文程理成章地“工具性”与“人文性”的有机合。 二整合资源让语文课程充满生活的乐趣语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。我注重引导学生课内外联系，从现实生活中主动探索，发现学习资源，寻找综合性实践活动的机会，体验生活的乐趣。让学生把教材当成一个例子，课外深入生活实际再进行深入探究。上完口语交际课《打电话》，要求学生今后打电话时要学会有礼貌，讲清楚；学了生字“红绿灯、斑马线”，要知道相关的交通安全知识，争做文明小市民；认识了家用电器，不但要会写名称，还要掌握正确的使用方法，学会安全用电；学完《美丽的小路》《我们成功了》《我选我》这类课文后，立即组织学生联系生活实际开展讨论交流，谈自己的体会和感受。平时还要求学生注意收看电视广播，多读书报，适当上网，多参加报告会、演唱会、图书馆、博物馆、纪念馆、公园等社会实践活动，留心观察发生在家庭、校园、社区及自己身边的人和事，学会用眼睛去观察，用心去体验，用脑去分析思考，然后把自己的见闻和见解写下来，拿到学校和同学、老师一起讨论交流。学了《画家乡》这组课文，让学生按照课文的方法，回家后以“我爱家乡——”为主题收集自己家乡的相关资料，编创成个性化文本，带到学校交流展示。他们通过查找资料、网上下载和家人帮助等各种途径，找到许多反映长沙地理风貌，人文景观，交通特产的图文资料，把岳麓山，橘子洲头，岳麓书院“惟楚有材，于斯为甚”、开慧纪念馆、雷锋纪念馆、“火宫殿臭豆腐远近闻名”、“马王堆西汉女尸世界闻名”、“浏阳花炮享誉中外”、“长株潭一体化美好前景”的相关图片和旅游文字介绍都弄来了，一个个的图文资料做得栩栩如生！有的还编创成三维动漫幻灯片，配上录音解说刻录成光盘，带到学校和同学老师交流展示。这样学习不仅使课堂变得更开放更延伸，教材内涵更丰富，而且让学生从语文实践活动中学会了读书，体验生活的乐趣，提高了阅读与理解、收集处理信息、表达交流等多方面能力和基本的语文素养。三注重实践倡导自主、合作、探究的学习方式《新课标》强调要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，着重培养学生的语文实践能力。学生是学习的主人，我根据教材内容和社会生活实际，课前设计一些思考题，让学生以计算机网络作为资料收集工具，自主收集整理与课文内容相关的资料，做好铺垫：学习《火车的故事》，带学生到火车站和铁路旁实地勘察，引导学生通过查找资料和网上收集，与同学合作探究，找到了大量电力双轨、火车提速、空调软卧、磁悬浮列车和青藏铁路在“世界屋脊”开通的资料，与课文内容整合，收到事半功倍的效果；课内以信息技术作为学科中介工具，抓住教材的结合点（知识点、情感点、；内容交叉点）进行有效整合；《看月食》一文，通过多媒体课件展示，结合（科学）课程《月食的成因》开展讨论，三者融为一体、相互交叉渗透、有机整合，学生一目了然，理解得相当深透。课后以计算机网络作为沟通交际工具，运用课内知识到网上阅读和交流，进行发散性和拓展性实践活动。学了《只有一个地球》一课，结合（思品与社会）课程《爱护我们的家园》，组织学生围绕“美丽的小路怎么不见了？”这一专题，分组深入社区调查，收集环境污染、植被破坏的大量事实，通过讨论争辩，分析整理，找到其危害及污染原因，想出解决问题的办法，以“环保小卫士”的名义，向社区和相关职能部门提出建议，受到社会的普遍好评。让学生在社会生活实践中，不断积累内化大量的语言材料和政治营养，从中体验、感受、感悟、感动到的东西，难道不够他们咀嚼一辈子？这不正是教育的真谛之所在吗？ 总之，信息技术与小学语文课程有效整合，最大的优势是学生的主体作用得到充分地发挥，学生可以以计算机为工具，通过网络，打破时空界限，随时随地进行语文学习和实践，运用语文去交流沟通，把学习语文与其它学科交叉渗透、有机融合，把学习内容不断深化拓展，强化了语言学习，能力、方法、习惯的培养，提高了包括阅读理解、表达交流、以及运用现代技术收集和处理信息能力在内的多方面能力和学习效率，促进了学生语文素养的形成和发展，培养了现代社会所需要的初步语文实践能力。