教学案例(王国荣).docx

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1、选点突破读写结合-------《和时间赛跑》教学案例保康县实验小学付莉莉【前】《和跑》篇文是林清玄的一篇散文，一如他的文，清新淡雅却着点点、淡淡的喜，在平常的生活小事中参悟人生，不得是大大悟，但那种含在隽永的文字中的智慧，却能令人久久回味。个概念，一个三年的孩子来，是具有一定的抽象性，怎着孩子跟着作者的步深入地体悟呢？又怎孩子能从中真正明白的一去不复返并懂得珍惜呢？些疑在教学文之前便在我的海中反复思量着⋯⋯我反复地文，那种淡淡的和喜一遍遍地弥漫在自己的心。的确，童年的，不管是悲是喜，是那么令人回味和忘！本的感情基是的，但是作者的一些童年行却能人感受到趣味

2、，抓住一点，前我学生搜集了自己生活中的一两件有趣的事，堂上，一方面通文学学生“”形成一定，受到启示：然“光阴似箭，日月如梭”，然“所有里的事物，都永不会回来了”，但是，“假若你一直和跑，你就可以成功”，从而懂得珍惜；另一方面行随堂的小笔，写一写自己的感受和童年趣事。在本的教学，我重通系生活的方法学生得形象化的知和感受，并运用自己的生活累，写出自己的独特感受。于孩子来，一些身的事情往往比枯燥的述更有教育意。就拿本来，个概念，孩子在生活中肯定或多或少有所感知，只要能抓住一点，学生空去述自己的一些小故事，效果肯定比直接告学生是什么或者引孩子理解的深刻含更好。最

3、，我采用白的方式，确定了本的写合点：当候，当时候，我知道，。【教材分析】本从我因外祖母的去世而悲不已开始写起，后来听了爸爸的一席，看到太阳落山、儿行等自然象，明白了什么要珍惜，并在和跑的中体会到怎珍惜，来人心底不泛起漪。文我以深深的启示，是学生明白然“光阴似箭，日月如梭”，然“所有里的事物，都永不会回来了”，但是，“假若你一直和跑，你就可以成功”，从而懂得珍惜，是本的教学重点。由于的概念比抽象，学生的相比模糊，所以引学生感受珍惜的意便成本学的点。能在学程中密切系学生的日常生活和感悟来展开，加深体，是突破本点的重要途径。【教学目】1、并会写相的生字，能正确

4、写“跑、疼”等重点。2、准确、流利、有感情地朗文，背自己喜的部分。3、系上下文和自身生活，理解重点句的意思。4、搜集、累有关珍惜的名言警句，体会的意，懂事珍惜。【教学重点、点】1、重点：有感情地朗文，明白文我的启示并懂得珍惜。2、点：体会的意，理解“假若你一直和跑，你就可以成功”的含。【前置性学】1、教：教案、PPT件、关于的名言警句。2、学生：搜集关于的名言警句；回自己童年的趣事；想想自己的感悟。【案例片段】第二一、情景入：上我初了文，明白了文的主要内容，提出了自己不懂的，我就着来学文。二、明确学目：1、有感情的朗文，系上下文，在个性化的朗中理解重点

5、句的意思。2、合自己的生活感悟文本并思考：“我”什么要和跑？“我”是怎和跑的？我和跑的果怎？并由此你想到了什么？（用“当候，当候，我知道，”的句式交流。）三、悟探究1、生自文，思考，在上做批注。2、小里交流学收。四、交流点小展示交流：生一：“我”什么要和跑？生二：体会到的流逝，“我”是怎和跑的？我和跑的果怎？（和跑）引学生掌握作者和跑的几件事，并交流：作者和跑，的可以做什么？（看、运、帮家人做家⋯⋯）理解的好。：在体会情感的基上指朗。渡：是啊，正如大家所，就是么珍，而且不能重来。生三：充交流感受：生1：“我在写作的候，知道一点点地去了。”生2：“有候我五

6、点出去玩，回来已很晚了，就去了。”生3：“一个暑假没有上学，等到重新回学校，那段就去了。”⋯⋯在学生合自己的有所的基上，引：孩子，那你得些去的能再回去？大家一致肯定一去不复返，充交流生1：等我大了，在的童年光就回不来了。生2：我在三年，等四年的候，就回不到三年个候了。⋯⋯生四渡：是啊，跟大家的感一，“我”了些事情，也明白了个道理，那你能系自己的生活体以后怎和跑，？当我看到日月交替，当我看到快地，我知道，事件已走了，不留下任何西，那个曾和我擦肩而的，真的一去不复返了，然以后会有很多，但再也不是在的了。（互交流）【学生作品】生1、当我静静地花香的候，当我看到

7、儿滑水面的候，我知道，已悄悄地去了。生2、当我走在回家的路上的候，当我躺在心的小床上的候，我知道，就像个皮的孩子那，跑了，跑到九霄云外去了。生3、当我看到成的候，当我听到大雁在的天空中叫的候，我知道，已地跑开了，再也不会回来，追也追不上。生4、当我看到太阳一点点到山的后面去的候，当我拿起手中的笔写一篇文章的候，我知道，宝的很快就去了。生5、当我看到叶开始落的候，当我看到蝴蝶在花跳舞的候，我知道，已去了，而且再也不会回来了。生6、当我看到小慢慢大成老的候，当我和爸爸一起种下一棵小的候，我知道，已悄悄地离开我，而且再也不会回来了。生7、当我看到太阳升起的候，

8、当我看大从芽到枝叶茂盛的候，我知道，美好宝的正在慢慢地离去，而且永不可能再回到我