中国孩子的呼声王国荣.docx

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1、用“心”读书，重视个性阅读《一个中国孩子的呼声》案例与反思一、案例背景在多年的中年段的教学中，我不时尝试以教师的“教授为主”转变为同学的“自主学习”，从而更大程度地调动同学学习、思考的积极性,激发同学学习语文的巨大动力，让同学的自主性得到充沛地发展。《一个中国孩子的呼声》这篇课文是人教版义务教育第八册的课文，本课属于书信体的文章，是一个中国小朋友写给联合国秘书长加利先生的一封信，信中饱含着一个小朋友失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。我们的同学生活在中国这片比较和平的圣土上，很难体会到“战争”这个可怕的代

2、名词意味着什么！很难想象出作者雷利的痛苦心境。基于此，我今年又执教了这一课，以更好地协助小朋友们初步了解战争，了解它给人类带来的灾难是何等的痛苦，从而拓宽同学的视野，树立全球观，树立维护世界和平的观念。二、案例描述本课共分两课时。第二课时的教学过程如下：1、复习检查，引入新课。上课开始，先进行“三分钟小测”（听写词语），检查同学积累词语的能力，并在学习小组长的组织下进行小组评改，填写好小组评价表。再以问题“这个中国孩子发出什么呼声？”、“他为什么要发出这样的呼声？”引入新课的教学。2、个性阅读，琢磨品味。教学描

3、写“世界并不太平”这个局部，我先让同学个性阅读，琢磨品味，自已解决不了的问题在小组内提出，讨论解决，特别是教学“和平之神并没有永驻人间”、“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”这两句，我让同学拿出自已课前收集的战争资料，进行交流讨论，认识当今世界和平环境。课堂上，他们从不同渠道得到信息的能力，令我惊叹！接着，我又在同学反馈的基础上，播放出伊拉克战争画面，同学目睹着这一幅幅血淋淋的画面，对战争的憎恶之情一下子被调动了起来。于是，我又顺势让同学当场把自已此时最想说的话表达

4、出来，他们畅所欲言，充分认识到战争的严酷性。3、激情朗读，呼吁和平。教学“雷利的呼吁”这个段落，我在同学充沛读的基础上，始终以“你读懂了什么？”来贯穿整段的教学，再配以和同学一起激情的呼吁，“要和平，不要战争”，同学情绪高昂，仿佛与作者融为一体，发生了情感上的共鸣。接着，我又特意把黑板的使用权留给了同学，让他们上台在黑板这个神圣的地方写出自已的心声，写出自已对和平的渴望。他们在《让世界充满爱》的乐曲随同下，大胆地书写自已的情怀，达到了整堂课的学习效果。4、拓展延伸，自主综合实践。讨论：作为小同学，为了制止战争，

5、我们能够做些什么呢？三、分析反思读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，所以，要让同学进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。在阅读教学中，我十分重视同学用“心”读书，启发同学融入角色，激励同学进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学“雷利的呼吁”局部，我引导同学把自已融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。当同学一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“要和平，不要战争”时，全班同学的情感达到了高潮，实现了与文本的对话。课上，正如我想象的那样，同学在充分

6、朗读的基础上,对文中感情的体会超出了我的预想，这也让我更深刻地体会到了阅读教学中朗读的好处。因此，我们不能为教教材而教教材，应该更灵活的运用教材，为教学所用，适当布置。马巴士卡里雅曾说：“只有自由才能学到知识”。让同学意识到自已是真正意义上的阅读的主人，这是阅读教学的首要任务。在教学“和平之神并没有永驻人间……”“世界并不太平……”这两段话时，我让同学拿出自已课前收集的资料，谈谈自已的感想。课堂上，同学的自主受到了一定的限制，他们的回答并没有达到我预期的效果，我想，当时，我假如能重视同学课堂上的一些生成性的资源

7、，再让他们自由选择伙伴，合作讨论交流世界局部地区的局势，畅所欲言相互的感受，相互碰撞，相互补充，相互融合，效果会更好一些。课堂应该是同学表达与交流的乐园，教师应关注同学的多元反应，珍视同学的独特见解。语文教学应在师生平等对话中进行，提倡同学主动参与，自主学习，合作学习，探究学习。在本节课的教学中，我力求做到这一点。如：我设计了“你们读懂了什么？”这个问题，让同学交流读后的感受、收获；小组研讨学习，质疑问难，解决问题；把板书的使用权留给同学等等。这些都改变了保守的接受性学习“师问生答”的现象，把同学从被动的“学答

8、”地位提升到了主动“学问”的地位。语文即生活，生活实际是语文教学取之不尽的源泉。在教学中，我们要发明性地还原课文的本真，创设情境，才易于使同学感知、感受、感悟，增强同学对文本的理解。我们语文的阅读教学，应该是生活的再现和提高，应该是同学感受生活,学习生活的过程。唯有此，才能让同学真正感受到学习语文的快乐。所以，通过这节课也让我深切地感受到：让同学联系生活实际去学习语文，实际上是为同学选