劝学教学设计课件.docx

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1、劝学教学设计教学目标：1、了解作家作品，荀子的思想及对现在的影响2、把握文本中的文言实词及虚词3、掌握文本中的结构和论证的方法4、赏析文本中的比喻句教学重难点：1、文言实词及虚词2、了解文本中的比喻论证方法教学课时：2课时一、导入1、为学彭端淑天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。吾资之昏，不逮人也，吾材之庸，不逮人也；旦旦而学之，久而不怠焉，迄乎成，而亦不知其昏与庸也。吾资之聪，倍人也，吾材之敏，倍人也；屏弃而不用，其与昏与庸无以异也。

2、圣人之道，卒于鲁也传之。然则昏庸聪敏之用，岂有常哉？2、蜀之鄙有二僧：其一贫，其一富。贫者语于富者曰：“吾欲之南海，何如？”富者曰：“子何恃而往？”曰：“吾一瓶一钵足矣。”富者曰：“吾数年来欲买舟而下，犹未能也。子何恃而往！”越明年，贫者自南海还，以告富者，富者有惭色。西蜀之去南海，不知几千里也，僧富者不能至而贫者至焉。人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉?是故聪与敏，可恃而不可恃也；自恃其聪与敏而不学者，自败者也。昏与庸，可限而不可限也；不自限其昏与庸，而力学不倦者，自力者也。二、整体掌握课文结构：（段落层次、段意层意）

3、第1段：提出中心论点。第2段：阐明学习的重要意义。第3段：阐明学习的重要作用。第4段：阐明学习应持的方法和态度掌握。三、合作探究1．作者是从哪几个方面来阐述中心论点的？课文一开头提出“学不可以已”这一论点后，接着从三个角度展开论述：在第二段中，学习可以使人“知明而行无过”，说明学习具有重大的意义，从而证明“学不可以已”的论点是正确的。第三段，学习使本性与一般人没有差别的人成为君子，说明学习具有重大的作用，证明“学不可以已”的论点是正确的。第四段，学习应持注重积累、持之以恒、专心致志的方法和态度，半途停止是不会学好

4、的，只有“学而不已”才能成功，从而证明“学不可以已”的论点是正确的。2.课文告诉我们哪些道理？与现代倡导的“终身学习”有何不同？学无止境、持之以恒、专心致志、注重积累。荀子在《劝学》中提出“学不可以已”的观点，强调的是学无止境，也就是说只有不断学习才能够有所成就。而现代倡导的“终身学习”的观点，其立足点是现代社会中人的一种基本生存需要。这两个观点的时代背景、基本内容、主要目的等都有很大的差异。四、知识梳理：1.虚词：而之于注：十八个虚词而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之2.通假

5、字3.实词（多为一词多义）本课应掌握七个。高考要掌握120个。假舟楫者，非能水也，而绝江河率妻子邑人来此绝境绝忽然抚尺一下，群响毕绝以为妙绝佛印绝类弥勒蚓无爪牙之利，筋骨之强强挽弓当挽强策勋十二转，赏赐百千强乃自强步，日三四里假舆马者以是人多以书假余假大臣犯法，无所宽假君子生非异也，善假于物也假有人焉，举我言复于我，亦必疑其诳乃悟前狼假寐，盖以诱敌焉其4.词类活用君子博学而日参省乎己──“日”上食埃土，下饮黄泉──“上”“下”假舟楫者，非能水也──“水”假舆马者，非利足也──“利”5.古今异义词（双音节）博学，寄

6、托，妻子，地方，6．文言句式青，取之于蓝，而青于蓝。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。五、课文的写作特点有哪些？(1)大量运用比喻阐明事理，是本文第一大特点。比喻能使抽象道理明白具体，深入浅出，使人易于了解和接受，提高表达效果。课文用了四个比喻，说明学习的重要意义；用了五个比喻，说明学习的作用；用了十一个比喻，说明学习的方法和态度。从形式上看，《劝学》中的比喻灵巧多样，运用自如。阐述观点，论证道理。有的从正面设喻，有的从反面设喻；有的单独设喻，有的连续设喻；有的同类并列，有的正反对照；有的只设

7、喻而把道理隐含其中，有的先设喻再引出要说的道理。文中用喻虽多，却无板滞生硬的感觉，相反，随着用喻的连续转换和充分展开，形成整齐而又富有变化的句式，使文章显得错落有致，生气勃勃。(2)论证方法灵活，是本文另一特点。全文先提出中心论点，然后分段论证。每段说明一个问题。第二、三段是先行论证，最后归结论点；第四段则把论点贯穿于论证之中。论证中有时先正后反，有时先反后正。灵活而有变化，使论辩生动有力。(3)语言上多用对偶，夹用排比，也是一个特点。排比句式在文中既富于论辩色彩，又富有文学韵味，甚至有一种音乐的节奏感。排比句使

8、文章气势充沛，说理流畅。本文中排比句与大量对偶句穿插使用，使文章既整齐对仗、节奏和谐，又参差错落、变化流畅，反映了荀子文章议论透辟、笔势雄健的特点。总之，荀子的文章素有“诸子大成”的美称，铺陈扬厉，说理透辟；行文简洁，精练有味；警句迭出，耐人咀嚼。六、作者作品1、荀子（约前313～前238），名况，字卿，汉代避宣帝（刘询）讳而改称孙卿（一说，因“荀”与“孙”二字古音相通，