对外汉语词汇教学

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1、对外汉语词汇教学短学期课程2013年秋主要参考书目：1.高燕，对外汉语词汇教学，华东师范大学出版社，2008年。2.孙德金主编，对外汉语词汇及词汇教学研究，商务印书馆，2006年。3.张斌主编，现代汉语虚词词典，商务印书馆2001年。4.杨寄洲、贾永芬编著，1700对近义词语用法对比，北京语言大学出版社，2005年。5.张博等，基于中介语语料库的汉语词汇专题研究，北京大学出版社，2008年。6.李明，对外汉语词汇教学与习得研究，中国大百科全书出版社，2011年。7.方绪军，对外汉语词汇教与学，北京师范大学出版社，2008年。《汉语水平词汇与汉字等级大纲》甲级词（1033）A

2、啊啊矮爱爱人安静安排乙级词(2018)A阿阿拉伯语/阿拉伯文阿姨挨哎哎呀爱好白菜白天1992年6月,国家汉语水平考试委员会办公室考试中心制定的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》正式颁布。它为我国汉语水平考试的开发和教材编写提供了明确的依据和规范,在对外汉语教学领域发挥了巨大的作用。新HSK(1-6级)本学期主要教学内容：第一章概述第二章词汇的整体与分析释义法第三章词汇的教学方法与技巧第四章学生分组词汇教学课堂实践第一章概述第一节对外汉语的词汇范围第二节对外汉语词汇教学的地位第一节对外汉语的词汇范围一、汉语词汇的构成二、语块的构成及其教学意义一、汉语词汇的构成词汇是语言的三要素之

3、一，是一种语言的全部建筑材料单位的总汇，包括所有的词和所有的作用相当于词的固定短语。1．词语是语言的直接组成材料，直接负载信息2．通过词语教学，扩大词汇量3．强化词语教学，淡化句法教学“词语”和“词汇”所指的对象大致相同，前者是一般的或通俗的说法，多用于语言教学、学习和使用过程中；后者多用于语言学术语。（一）词的构成从不同角度出发，可以得到不同的类聚。1.根据音节的数量，词可分为单音节词、双音节词和多音节词。2.根据包含语素的数量，词可以分为单纯词和合成词。3.根据词汇单位在词汇系统中的地位，现代汉语的词汇可分为基本词汇和一般词汇。（一）词的构成4.根据词的来源，可以把词分

4、为传承词、新生词、古语词、方言词、外来词等。5.根据词的使用频率，可以把词汇分为通用词汇和非通用词汇。非通用语主要指术语和行业语。6.从词的语法分类角度提出“实词”与“虚词”。（二）语的构成“语”即固定短语，是由词构成的结构定型、意义完整的造句功能相当于词的语言单位。1.成语汉语的成语以四个音节为主，字面上表现为四字格。成语大多来自历史事件、寓言传说，如“亡羊补牢”、“守株待兔”等，也有的来自诗词名言或来自民间口头用语，如“车水马龙”、“七手八脚”等。2.惯用语是汉语中很有特色的一种固定短语，是人们口语中习用的结构相对定型的固定短语，如“开夜车”、“走后门”、“泼冷水”、“

5、踢皮球”、“敲竹杠”、“钻牛角尖”、“拍马屁”、“吹牛皮”、“穿小鞋”、“挖墙脚”、“唱对台戏”等。惯用语的意义大都是在构成成分的意义基础上，通过比喻等修辞手段，抽象概括而成，真正的意义并不等同于它的字面义。3.歇后语是汉语特有的一种固定短语形式，短小风趣，生动形象。其前半部分是形象的表达，后半部分是对前半部分的解释说明，如“瞎子点灯——白费蜡”、“黄鼠狼给鸡拜年——没安好心”等。4.复杂专有名词指用复杂短语表示的术语和行业语以及具体的机构名、组织名、书刊名等，如“哥德巴赫猜想”、“微创手术”、“西安外国语大学”、“陕西电视塔”、“北京大学学报”等。5.谚语指流传于民间的现

6、成的通俗语句，或是反映生产和生活的经验，或是反映某种现象，往往含有深刻的寓意，具有一定的教育作用，如“瑞雪兆丰年”、“众人拾柴火焰高”、“情人眼里出西施”、“天下乌鸦一般黑”、“清官难断家务事”等。其本身是现成的语句，一般不看做是短语。二、语块的构成及其教学意义根据有关的语言习得理论，从教学的有效性出发，我们把那些在交际中使用频率较高的但又不是真正意义上的固定短语的词语组合形式（包括常用句式）也作为词汇的单位，称之为语块（lexicalchunks），它是一种预制的语言板块结构，包含一定的结构和意义。这是从教学实用目的的角度提出的概念，可称之为教学词汇。对外汉语词汇应包括本

7、体词汇和教学词汇。近年来，语块在语言教学和研究领域日益受到关注。（一）语块的构成（二）语块的教学意义（一）语块的构成1.多词结构2.插入语3.框架语4.关联词语5.习惯搭配形式6.口语惯用句式1.多词结构具有一定的完整定型性，但又处于固定语的边缘，如：不是滋味　脸红脖子粗　别往心里去想开点　得了吧　一口吃成个胖子一块石头落了地　尽可能　有意思　有眼光过意不去　闹笑话　有的是　没说的不用说　大不了　拿得起2.插入语张成福、余光武从功能的角度对插入语作了如下分类：（1）陈实功能的：说实在的老实说实际上说句心里话