对外汉语词汇教学-

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1、对外汉语词汇教学刘士红⊙《国际汉语教师标准》中的要求⊙标准6.4在词汇教学中，教师能了解汉语词汇教学的基本原则，具备将汉语词汇知识传授给学习者的能力和技巧。基本原则：注重利用汉字形、音、义相结合的特点进行词汇教学。注重教学中解词的浅显、具体、准确、易懂。注重结合具体语境进行词汇教学。注重理解词汇的概念意义和特定语境下的含义。注重利用对比、组合等多种手段以及游戏、阅读等多种方式进行词汇教学。注重教学中词汇的科学重现。基本能力：1．熟悉并掌握汉语词汇、词义的基本知识和特点，了解并准确运用描写汉语词汇、词义系统的概念、术语等。2．了解汉语书面语词汇和口语词汇的

2、差别和特点，掌握汉语的字词关系，并能运用这些知识组织有效的汉语词汇教学。3．熟悉相关大纲；能熟练使用主要语文工具书，准备和组织汉语词汇教学。4．能根据学习者不同的学习目的、汉语水平，制定不同的汉语词汇教学方案。5．了解学习者汉语词汇偏误情况，熟悉主要语种学习者学习汉语词汇的难点，并提出有效的解决方案。6．熟悉并能运用汉语词汇教学的常用教学策略和方法、技巧。7．具备根据不同学习者、不同教学环境对汉语语法教学方法加以综合、发展和创新的能力。⊙词汇教学存在的问题⊙没有系统的对外汉语词汇教学的理论体系。教学者的水平与方法。学生的语素意识、语素位置感不强。学生的趋

3、易避难、词汇量不足、近义词辨析能力差。词的中国文化色彩。⊙第一部分：词汇知识⊙⊙词的分类⊙1.音节的数量：单音节词、双音节词和多音节词。2.包含语素的数量：单纯词和合成词。3.词汇单位在词汇系统中的地位：基本词汇和一般词汇。4.来源：传承词、新生词、古语词、方言词、外来词等。5.使用频率：常用词汇和非常用词汇。6.使用范围：通用词汇和非通用词汇。7.语法特征：实词和虚词。⊙方言词⊙西南方言：名堂，搞吴方言：垃圾；尴尬；蹩脚粤方言：冲凉；炒鱿鱼；生猛；买单东北方言：埋汰玉米，包米，棒子，包谷……⊙外来词⊙音译：沙龙；沙发；马达；扑克音意兼译：幽默；引擎；逻

4、辑；引得；声呐；绷带半音半意：霓虹灯；新西兰；苹果派；冰激凌；摩托车音译+汉语语素：卡车；啤酒；芭蕾舞；英镑；保龄球日语借形：民主；民族；方针；政策；保证；系统；写真仿译：软件；超市；热狗；峰会；冷战；黑马；热线；微软字母外来词：⊙熟语⊙语言中因常用而定型了的语句。属于大词库范围。成语。文言色彩。有故事。四字格。惯用语。口语色彩。《汉语口语习惯用语教程》。谚语。口语色彩、有深刻含义、历史经验。小短句。歇后语。某种事物、现象[前句]和真正含意[后句]。谜面-谜底。比兴。喻意；谐音。⊙语块⊙1.多词结构：别往心里去；想得开／想不开2.插入语：老实说；总而言之

5、；据Ｘ分析；由此看来；拿Ｘ来说；有人说……3.框架语：左……右……；连……带……；……得慌4.关联词语：边……边……5.习惯搭配形式:对……感兴趣；由于……的缘故6.口语惯用语：你看你……；可倒好⊙语素⊙——汉语中的词几乎全部都可以拆分开来解释。——语素是语言中最小的音义结合体。（词的可拆分性造就了语素的存在。）作为语言单位，语素是最小的。（但语素不是运用时的，是分析时拆分出来的。）现代汉语的语素绝大多数仍然是单音节的。也有双音节的。部分双音节的、三音节及三音节以上的语素几乎全都是从外族语中译音过来的。语素的辨别（替换法）蝴蝶。苹果。马虎。能否独立运用：

6、成词语素；不成词语素。构词中的作用：词根；词缀；词尾。构词中的能力：自由语素；不自由语素[黏着语素]。构词中的位置：定位语素；不定位语素。⊙词word⊙——词的理解是学习一种语言的基础。——词是最小的能独立运用的语言单位。词组是由两个或两个以上的词组织起来的语言单位。词的辨别（扩展法）白菜、北大、北京大学、课本离合词：合在一起时是词，扩展以后是词组。⊙词的构成⊙--了解词的构成理论可以帮助我们学会怎么样去分析一个词--词是由语素构成的。实语素，词根；虚语素，词缀。由一个语素构成的词，单纯词。由两个或两个以上的语素构成的词，合成词。⊙单纯词⊙1、单音节类。

7、大，小，水，火，天，地，河，手……。2、多音节类：A、联绵词：语音造词。双声。叠韵。非双声叠韵。仿佛、窈窕、芙蓉、参差、橄榄、珊瑚B、叠音词：重叠音节。脉脉、啾啾、猩猩、冉冉、淙淙、蛐蛐C、拟声词：模拟声音。呼噜、布谷、咕噜、呢喃、嘀咕、扑通D、音译词：以音近音同之汉字译外族语词之发音。葡萄、琉璃、石榴、沙发、法西斯、迪斯科（特点：不可单字说，但亦可寻出理据。）1、复合式。词根+词根。最主要的构词方式。A、联合型。同义：寒冷。类义：聪明。反义：矛盾。偏义：动静。B、偏正型。马路、雪花、白酒、热浪、战场、熨斗、鱼跃、笔谈、春游、重视、再见、火红、鲜红、透明

8、C、动宾型VO。司机、举重、催眠D、补充型V。扩展、阐明、车辆E、主谓型S