课标教学要求.ppt

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1、课标教学要求-----与高考、学业水平试卷解读---一、问题提出：高考、课标及应试教育的思考高考“指挥棒”和应试教育的观念仍将长期存在。对“应试教育”的认识。教育需要评价。问题不在“应试”本身，而在于你怎么考？考什么？——取决于课程标准。课程标准是高考与学业水平测试命题的依据，决定了高考、学业水平测试的内容与难度，而课标理念通过高考与学业水平测试予以体现。对高考“指挥棒”的认识。这个“指挥棒”又是根据什么来“指挥”的呢？——“遵标循本”，可见，问题并不是出在“指挥棒”上，而是出在“标”和“本”上高考、学业水平测试与课标及应试教育形成了有效互动。

2、高考对教学具有导向作用，课标是平时确定教学内容组织与实施方法的依据。平时教学既要研究高考、学业水平测试，又要研究高中地理课程标准。二、有关高中地理课程标准几个概念课程的含义：学校教学的科目和进程。课程改革：依据社会发展要求，对学校教学科目、内容、评价及其进程所作的调整。高中地理课程：高中阶段地理科目的授课内容及其进程安排。高中地理课程标准：依据社会发展要求和相关理论，对地理课程性质、教与学的目标和要求、教学内容与进程所作的界定与总体要求。高中地理课程标准教学要求：主要是将高中地理课程标准中的“内容标准”进行梳理和细化，针对其中的具体内容提出较为明

3、确的教学要求，帮助教师恰当地把握教学的深度、广度，并在此基础上，充分落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，为教师提供具有针对性且操作性强的教学建议。是教师平时组织教学的依据，也是高考、学业水平测试的依据。三、高中地理课程标准第一部分：前言第二部分：课程目标第三部分：内容标准课程性质课程的基本理念课程设计思路知识与技能过程与方法情感态度与价值观四、新课标理念下教材、教学行为的处理-------1、几个问题的产生什么是“教教材”？什么是“用教材教”？为什么要使教学行为由“教教材”向“用教材教”转变？问题的产生什么是“教教材”？就是

4、依据教学大纲，忠实传授教材内容的教学行为（最大好处是省事）“以本为本”，实质上压抑了师生的创新精神缺乏经验的老师往往会死守课本，经验丰富的老师往往会超越课本所谓“用教材教”就是依据课标，借助教材的学习素材，实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标的教学行为教材作为重要的学习资源，教材内容是实现三维发展目标的资源载体高考命题依据课程标准，而不是某个版本的教材问题的产生为什么要使教学行为由“教教材”向“用教材教”转变？首先要使教学行为由“教教材”向“用教材教”转变体现课程改革的要求，体现新的教材观、课程观和教学观教师如果不加选择地用“

5、教教材”的教学行为去实施，就有可能出现“课时不足”“该讲没讲，阅读内容重点讲”“讲的不考，考的没讲”等矛盾，当然也不可能实现课程标准的三维目标。问题的产生例如在地理《必修一》中的“地方时和区时”教学过程中，老师发现学生对此不易掌握，然而教材限于篇幅，呈现在学生面前只有数张图表和结论式的陈述性知识。教师为帮助学生理解掌握，可以把区时的确定和运用历史作为一个教学情境来设置，逐步导入时区和区时的概念，学生从中会受到许多启迪，能加速学生对地方时和区时相关知识的学习。案例四、新课标理念下教材、教学行为的处理—2、如何实现“教教材”到“用教材”-----特色

6、化、创造性地使用教材进一步分析教学行为问题：①教学所遵循的原则；教育理论（自觉或不自觉），遵循认知规律，直观性原则，启发性原则。（大方向）依据教材，但根据课程改革的理念、课程标准要求、学生的状况及自己的教学能力，作出积极的拓展与调整，体现教学创造性（优秀教师）②个性化教学行为的产生教师的个体差异（专业背景）学生状况（备学生）教学环境、手段（媒体辅助）教学活动特点：教学思路的设计，课堂的教学流程，教学的生成性，师生交流与感召（个人、地方特色）性格特点:（人格魅力）首先是观念问题解决教什么，怎样教（1）教什么渗透体现高中地理课程改革的理念，作为教师，

7、从培养现代公民必备的地理素养的要求出发，应教给学生终身学习、终身发展必备的基础内容，包括基础知识、基本技能、基本方法、基本态度，并将这些基础内容与社会进步、科技发展、学生已有经验紧密联系起来四、新课标理念下教材、教学行为的处理—2、如何实现“教教材”到“用教材”-----特色化、创造性地使用教材（2）怎么教研究教材，把握现有教材的特点：特点一因循研究性学习的思路，以改变学生的学习方式为突破口特点二突出地理学的实用价值——实用性、思想性；教学中注意引导学生认同地理科学的价值特点三展现教学内容的开放性四、新课标理念下教材、教学行为的处理—2、如何实现

8、“教教材”到“用教材”-----特色化、创造性地使用教材四、新课标理念下教材、教学行为的处理—2、如何实现“教教材”到“用教材”----