文学类文本阅读教学设计.doc

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1、文学类文本阅读教学设计                               焦作一中   刘静教学目标：    知识与能力：学习掌握阅读分析小说“人物形象”的方法思路。    过程与方法：通过诵读赏析文本，归纳总结“人物形象”的考试形式及答题思路与技巧。情感态度与价值观：增强自主阅读分析的信心与能力。课时安排：一课时教学过程：一、导语：     由文学类文本阅读考点说明引出小说阅读及小说三要素。二、寻找试题规律：师生共同列出2007—2010年新课标卷小说阅读2、3小题的考查内容，会清晰发现人物形象年年考，环境描写与情节分析平分秋色。（这个环节的设置是让学生自己去探寻

2、发现试题的出题规律，而不是老师告诉他们考点内容，过程更主动，答案更直观，印象更深刻。也可以引导学生养成自主研究试题的习惯。）三、试题练习：1、老师在黑板上列出四道本节课重点学习的“人物形象”分析试题。（这些试题学生在上课之前已经完成。）2、小组讨论交流再次补充完善自己的答案。3、小组认领试题并选代表讲习试题。（鼓励其他组学生提出质疑或补充完善答案，老师做必要而及时的引导和补充。）①第一小组回答完毕后，老师和同学们一起总结答题思路与步骤。②第二小组难度升级，分析出答案的同时，总结出规范的答案。③第三、四小组难度继续升级，要求直接展示出规范的答案。四、归纳总结：针对“人物形象”考

3、查的两个方面——方法与形象，即：小说是如何来塑造人物形象的？小说主人公是一个什么样的人？师生共同总结答题方法与技巧。正面描写：外貌、语言、动作、心理、神态、细节等方法：       侧面描写：对比、反衬、烘托等思路：概括+分析步骤：主人公具有        形象，如：          。      小说通过          事/内容，表现了主人公          形象。五、布置作业：布置专题练习中有关“情节”和“环境描写”的试题。  教学反思：本次组内公开课的除了要求常规课堂的规范外，重点要求体现出新课改精神，体现出学生在课堂上主动发现问题、探究问题并解决问题的过程与能

4、力，本着这一要求我设计了一个小说阅读中“人物形象”考点的讲练课程。作为高三复习课，课程起始于对考点说明的明确与解读，引出本次课堂学习重点。其中第二个环节“寻找试题规律”的设计是让学生找出2007—2010四年来小说阅读的出题规律，我觉得这个环节很有必要，虽然任务很简单，但是让学生自己找出考点内容远远要比老师直接告诉印象深刻，同时也给学生提供一种研究试题的示范，是一种学习主动性的引领。在第三个环节中小组讨论与展示比较充分，在展示环节中，学生能够主动提出质疑与补充，使整个课堂打破了只有“师—生”互动的过程，融入了“生—生”互动的环节，让课堂问题的生成更加真实而具有针对性，这是我比

5、较满意的一点。这也是高三16班在长期的学生讲练过程中养成的良好习惯，值得坚持与推扬。不足之处也很明显，由于一味追求课堂环节的完整性与学生展示的主动性，本节课作为高三复习课容量有些不足，且本身考点内容相对简单，完全可以减少练习数量和学生发言次数，再增加其他考点的学习。每一次讲课都会有每一次的收获，经验也好，教训也罢，点点滴滴，或多或少都是一种经历与积累。