四年级下册数学教案8.2《用数对确定位置》苏教版.docx

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1、用数对确定位置教学设计及反思教学目标：1．使学生结合具体情境了解“列”和“行”的含义，认识用列、行结合表示物体的位置的方法，理解数对的含义，能用数对表示物体在具体情境中的位置，根据数对找出相应位置的物体。2．使学生经历由具体情境到用平面图表示情境，再到用对表示位置的过程，感受由具体到抽象的数学化过程，体会模型思想，培养符号意识；体会物体在平面上的位置关系，发展空间观念。3．使学生主动参与观察、交流、抽象等数学活动，体会数学方法的简捷性和概括性，产生学习数学的兴趣，提高学习数学的自觉性。教学重难点：重点：使学生结合具体情境了解“列”和“行”的含义，认识用列、行结合表示物体的

2、位置的方法，理解数对的含义，能用数对表示物体在具体情境中的位置，根据数对找出相应位置的物体。难点：使学生经历由具体情境到用平面图表示情境，再到用对表示位置的过程，感受由具体到抽象的数学化过程，体会模型思想，培养符号意识；体会物体在平面上的位置关系，发展空间观念。教学过程：一、用自己的方法确定位置1．谈话：射击游戏，猜老师击中的是是哪一个？提示：我击中的是第3个，你现在知道是哪一个吗？为什么？（看来一个数能不能确定击中的气球的位置？）再提示：第2排第3个，你觉得是哪个？2．交流：学生用自己的方式确定气球的位置。3．设疑：我只击中了一个，为什么同学们会有这么多答案呢？有什么办

3、法能避免这种情况？二、用列与行的方法确定位置1.认识列和行的概念。第1页：像排列，一般定用“列”和“行”来确定位置。什么是“列”，什么是“行”呢？：我上把排的称“列”，横排的称“行”。交流：哪儿是第一列，哪儿是第一行呢？授：是的，从察者的左数起，第一排是第一列，依次是⋯⋯同，横排是行，从前往后数依次是第一行⋯⋯。（件）2．用列和行确定位置。表示：在老告你，老中的气球在第3列第2行，你在能快速找到它的位置？后来老又中了两个球，他分是第5列第3行，第1列第5行，你能很快找到它的位置？比：你在学的描述位置的方法和原来比，有什么好？（准确）化：了研究方便，可以把气球化成点子，在，

4、上面有三个点，你能用今天学的方法来确定他的位置？下来，校。三、用数的方法确定位置1．初步数。：第几列第几行，我确定位置有了一的法。不要用种方法吧点的位置下来，大家有什么感？（麻）疑：那像第3列第2行，能否写得再明些呢？先想一想，在把你的方法写在小片上。（教巡，搜集典型板）比：比一下，些方法中有哪些相同的地方？交流：学生在交流想法的程中，初步感受用数表示位置方法的基本含。授：介数的写法。揭示。运用：两个位置，用数来表示，你能着写一写？并交流写法。比：比在的用数确定位置的方法和才比，有什么感？第2页2．及。：学会了用数表示点的位置，那根据数，你能找到的点？在点子中找出（4,1

5、）（1,4）的点，并写上数。交流：生介找到两个点的程。感悟：在交流的程中感悟数的含和思想，掌握数的写法。四、用数确定教室里的位置。1.明确：教室里的第一列在哪里？第二列？⋯⋯第一行？⋯⋯（再次从察者的角度）2.用数表示自己在教室里的位置和最好的朋友在教室里的位置。3.数，的人起立。（3,1）（3,2）（3,3）（3,4）（3,5）交流：有什么？4.你有本事也像老，几个数，也能站起的一人？5.真棒！但不是最害的，我只一个数，就能一人站起来，你相信？你能？小。引出（4，a）6.我能用一个数全班人站起来，信？你能？引出（a，a）符合的起立，那个a可能是1，那就是（1，1），手。

6、可能是（2,2）手。（3，3）⋯⋯什么？7那能个答案全班人站起来？（a，b）五、用数的思想确定位置1.介生活中似用数确定位置的象。2.数么神奇，你知道他是明的？介笛卡。六、堂，拓展延伸1.今天学了什么？用数确定位置至少需要几个数？只你列数行不行？什么？只行呢？第3页2.出示：5人排队，小明排在第2个，他在哪儿？数轴上有许多点，4在哪里？设疑：这我就奇怪了，这两个问题中，我只给你一个数，你不也确定位置了吗？延伸：看来有的时候只要一个数就能确定位置，有时需要两个数，那会不会有的时候需要3个或更多的数才能确定位置呢？这些问题就留给大家在以后的数学学习中去研究和探索吧！反思：确定

7、数学教学的“位置”“确定位置”其内的结构及脉络线索：由具体情境中用较朴素的方式确定点的位置，逐步发展为用抽象的数对确定位置，进而再拓展到平面直角坐标系或极坐标系等，甚至还可以由二维进一步向三维或多维发展，并在这一过程中逐步衍生出坐标思想。然而，我们在教学这一内容时，往往在如何用“显微镜”对内容本身作微观解读方面做得更好，而在如何用“望远镜”对该教学内容的宏观定位作出把握上，显得关注不够。教学过程中就“数对”教“数对”的现象较为普遍，而“用数对确定位置”这一内容原本所附着的更为丰富、饱满的教学价值，往往也因为这种不必要的忽视而无