《用数对确定位置》说课稿.docx

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1、四年级下册《用数对确定位置》说课稿各位老师好，今天我说课的课题是《用数对确定位置》。我将从说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计这六个各方面来进行说课。一、说教材1．教材内容《用数对确定位置》第一课时是苏教版小学数学四年级下册第八单元P98的教学内容。2．教材分析《用数对确定位置》是在第一学段已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一段学习内容的延续和发展。让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。二、说教学目标我是从知

2、识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面来设计本节课的教学目标1.知识与技能：在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。2.过程与方法：经历由具体的座位图到用列、行表示的平面图的抽象过程，进一步发展空间观念,初步感悟数形结合的数学思想方法。3.情感态度与价值观：感受用数对表示位置的简洁性，体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察生活的意识。三、说教学重、难点从学生的知识结构和年龄特征出发，我理解如下:教学重点：初步理解并掌握用数对表示位置的方法。教学难点：能正确使

3、用数对表示具体情境中物体的位置。四、说教法、学法1.教法：本课时主要采用“探究式教学法”，辅以“情境教学法”进行教学。教学中，从教室里有序排列的这一现实场景，并提出班长坐在哪里的实际为题，让学生逐步形成如何去确定位置，再让他们小组交流，从中巩固新知，学会写数对，从而发展学生的数学技能。2.学法：在学法上选择合作探究、讨论、实践的方法。五、说教学过程根据数学知识本身所具有的特征，以及学生的认识规律、思维发展规律，我设计了四个教学环节。（一）、提出问题，导入课题通过让学生介绍我们是哪个班，使学生体会到用两个信息确定一个对象在生活中很常见，明确一个信息

4、不能准确地描述所指的对象。 （二）、教师引导，探究新知为了更好地突出重点，突破难点，我设置了以下五个教学环节：第一环节：创设情景首先利用多媒体把书上的主题图改成自己班级的座位图，目的既为激发学生兴趣，也想体现数学来源于生活。并请学生用自己熟悉的方式交流班长的位置。旨在激活学生头脑中已有的生活经验和知识基础。通过交流、谈感受，使学生认识到：多种不同的说法不便于交流，从而产生统一说法的需求，体会学习新知识的必要性。第二环节：认识列行通过上一环节的学习和思考，教师因势利导，引导学生将描述的方法统一到列与行的认识上，出示竖排的叫列，横排的叫行。在确定哪边

5、是第一列时学生会出现分歧，师再一次借助学生生活经验创造认知冲突，引导学生自发意识到统一规定的必要性，并且统一规定确定位置时要先说第几列再说第几行，列要从左往右数、行要从前往后数的规则，再一次体会数学来源于生活的需要。第三环节：用列行确定位置能用“第几列第几行”来表示任意一个同学的位置，进一步感受到用“列与行的方法”确定位置的简明性和准确性。而这一环节是学习在方格图上确定一个点的位置的必要过渡。第四环节：用数对确定具体情境中的位置让学生用“第几列第几行”的方法记录几个同学的位置，通过实践发现记录起来有点麻烦。将学生的“求知欲望”再次点燃起来，组织学

6、生小组合作交流，创造出简便的表示位置的方法并展示，通过排除、筛选确定正确的表示方法，并加以完善进而引入“数对”的读写法。目的培养学生的创新意识，体验到数学交流的简洁之美。用圈代替学生，我把座位图简化成平面图，让他们经历从直观座位图抽象出方格图的数学化过程，进一步建立符号意识，体会数学的简洁美。通过这样四个环节层层递进的学习活动，学生经历了知识形成的过程，积累了基本的活动经验，达成了本节课的教学目标。(三)、巩固练习，应用拓展本环节我设计了不同层次、不同梯度的练习。１、基础练习：利用教室里学生座位，通过说位置，猜好朋友等趣味练习，使学生进一步巩固了

7、对行、列和数对的含义。这一层练习负责巩固知识点、激发继续学习的兴趣。2、探索练习：完成练习三的1、2两题。学生结合生活实际用数对来确定墙面瓷砖和地砖的位置已不成问题，值得注意的是通过观察比较瓷砖和地转的位置特征，引导学生充分交流，使学生发现数对中的一些规律：如在同一列中，数对中前一数相同；在同一行中，数对的后一个数相同。在体验中锻炼学生的概括能力、创新能力。3.拓展练习，坐在数对（３，６）、（X，６）（３，Y）、（A,A）、（A,B）处的同学站起来。4.提升练习，在方格图中标出已给数对的位置，根据给出的位置写出数对。为下一节课的教学做铺垫。（四）

8、、反思总结，自我建构最后引导学生回顾、梳理、总结本节课所学知识，给学生再次交流的机会，让学生在相互提醒和分享中，进一步明确本课知识重点难