文本教学问题意识素养探析

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1、文本教学问题意识素养探析　　现在一种流行的语文教学方法，就是提出一个涵盖全文或一部分文字的问题，让学生看书后小组讨论，课堂发言，在学生发言时老师随时点评。但这有时会形成一个误解，误认为学生发言，老师跟着说说，就叫以学生为主体。从形式看，这确实是以学生为主体，可老师的本质作用并没有得到充分的发挥，从而形成一种“以学生为主体”的假现象，如何走出这种误区，笔者有以下几种看法。一、灵活课堂，尊重问题发现教师钻研文本要十分精细，对文本的解读笔者认为可采取两种不同的方法：一是现成的，一是生成的。所谓现成的，是指把文章看做是一个是客观存在的对象，解读的重点就是它

2、是什么，它是怎样的，它为什么会这样。第一个问题是确定它的性质，第二个问题是了解它的状态，第三个问题分析它取得某种效果的原因。而所谓生成的，则是把文章从无到有地进行考察，解读的路向是：是谁在什么情况下为了什么而写了它，为什么写这些而不写那些，为什么这样写而不那样写？5在这样精心研究的基础上，根据学生的理解能力，制订课堂活动计划。首先就要明确目的，确定重点难点，选择适当的教学方法，确定教学步骤，问题设计与安排都要从学生的学习实际出发，既要紧扣重点难点，又要考虑给学生自己学习思考的时间，其间引导、指导是十分必要的，尤其是在同学集体讨论发言时，要随时引导形

3、成问题的核心，引导关注的焦点，通过讨论解决问题，对学生有创见的发言及时鼓励。主持集体讨论时要灵活机动，所需要提出研究解决的大小问题可能有一个既定的序列，但在实际讨论中，有时会有变动，可以适当调整次序，课堂上学生可能突然提出一个问题。在笔者教授《窗》一文时，就有学生提出这样的观点：文中“近窗病人”和“远窗病人”其实是“一个人”的观点。这是笔者备课时没有设想到的，而在课堂学生对此却产生强烈反应，此时教师将这个问题抛给学生，激发起讨论，让思维激烈碰撞，收到预期没有达到的效果，从而深挖出“灵魂两面”说的结果。这些问题往往是教师原来所未经准备的，当对问题做出

4、准确判断时，就能及时纳入重要的讨论程序，重视学生的发现，达到尊重学生主体地位的目的。二、深入研究，确立核心问题5关于形成问题的核心，关注的焦点，这在钻研教材时就应有所考虑。事实上在教师钻研教材时，就要发现课本上提出问题进行思考、分析，直至解决问题。问题可大可小，即使一字一词也有可探讨的价值，切不可提一些浮泛的、可用于许多文章的“全流通”式的所谓问题，以及那些没有思考价值的问题。那种从文中找某些特点内容、词句的问题，如果从训练学生筛选信息的角度当无不可，但最好不要指定得太死，设定要求，指示大体方向，要求学生自己有目的地搜索信息，而不是由老师派定找一些

5、词句，要留给学生自主选题、自主分析思考的空间。如《都市精灵》一文，作者用很多笔墨写城市中动物的生存状态，其实城市动物的生存状态好坏关键在于人，而作者在文中对人却着墨不多，粗心些的几乎发现不了。其实仔细看来还是有的，比如昆明的红嘴鸥“成了昆明人的一大骄傲”，写到上海就说“我佩服上海人”，在说到美国旧金山时，“看海兽，看海鸟，便成了旧金山人的传统节目和一大享受”。北京人呢？没有直指，旧金山的海狮面对无数的游客能“旁若无人”，作者的工作之处在很少有鸟类的北京，有松鼠的地方是因为很少有人。可见北京之少鸟原因当于北京人身上去找，是人的素质决定了动物的生存状态

6、，而人又由意识决定。因此文章最后说：“城市有没有鸟，鱼，兽，倒是一个不错的衡量标准，首先衡量人类意识的自觉程度，其次是衡量生活环境质量的优劣程度。”文章写都市的精灵，而关注点却是人，他要通过这篇文章促使一些人的意识的提高。这正是文章或隐或现于文字之间的东西，是需要思考而得到的。5所以，词语不能脱离一定的语境理解，在一定语境中，一个极普通的词汇都能包含极丰富的思想情感信息。如果说语言可形成一定的场域，那么一个普通的词语在特定的语言场里，就能释放出超过它本身若干倍的能量。教师要引导学生欣赏作品的语言，就必须让他们在一定的语境中寻求那些属于焦点的、支点的

7、、着力点的关键性的词语，这正是教师反复研读文本时所要确立的核心问题，这样才能真正把握文章的精华。三、坚守语文本位，有效解决问题语文学科应该是语言实际运用的学科，可以叫“言语学科”。因为语言总是和人的一切生产生活实践活动联系在一起，和人的思想情感密不可分，所以要学习语言的实际运用就必须连同人的生产生活实践活动和思想情感一起学习。5在语文学科的发展过程中，仍存在把二者相剥离，或片面强调内容，或只重视脱离具体内容的语言现象，总之，常在二者之间摇摆。事实上，要使学生提高语言运用能力（口头的，书面的，阅读的，写作的）就必须从人们的实际运用中学，尽快地让学生接

8、触文字，不要在上空盘旋，不要在外围游走，也不要一开始便定调子，画框子，要一头扎进文章中，让学生与文章的一个个字、一个个词作