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1、第41卷第3期教学研究Vol郾41No郾32018年5月ResearchinTeachingMay2018核心素养视域下的问题探究式教学探析李金露(贵州师范大学教育科学学院,贵州贵阳550025)摇摇[摘摇要]摇核心素养下的教学要求与问题探究式教学所体现的本质特征具有众多一致性。问题探究式教学为核心素养的实现提供了有效手段。分析问题探究式教学中的不足,从核心素养引领教学设计、探究过程教师应有合适的“扶冶“放冶之度、构建适当的探究评价方式这三个方面对核心素养下的问题探究式教学进行路径探析。摇摇[关键词]摇
2、核心素养;问题探究式教学;教学;问题摇摇[中图分类号]摇G642摇摇[文献标识码]摇A摇摇[文章编号]摇1005鄄4634(2018)03鄄0076鄄05学生发展核心素养的理论结构包括自主发展、社1摇相关概念的解释会参与、文化基础3个方面,以及人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新61.1摇核心素养的提出与确定[3]大素养。随着世界经济和社会的不断发展,传统的“能1.2摇问题探究式教学的内涵力冶“知识冶“技能冶等概念已不再适用,人们提出近年来,由于新课程改革的推进,问题探究式了同时包
3、括“知识冶“能力冶“态度冶与“价值观冶的教学开始逐渐在课堂中得到运用。问题探究式教“素养冶概念,并从中强化“核心素养冶,将其作为学是探究式教学的一种,思想基础最早可追溯到[1]个人自我实现与社会和谐发展的基础。研究核法国自然主义教育家卢梭。卢梭认为教师要把学心素养最早、最著名的国际组织是经济合作与发生引入问题边缘,鼓励学生思考,培养学生的思维展组织(OECD),该组织启动的“迪斯科冶项目引[4]能力和解决问题的能力。19世纪20世纪初,杜领了世界核心素养运动。之后,联合国教科文组威概括了科学探究的5个步
4、骤,从而确立了“问题织、欧盟也确定了“核心素养冶的框架。在这些国学习法冶即思维5步法,使得“问题探究冶教学模式际组织的影响下,“素养冶逐渐受到了各国重视,并向实践层面推进。之后,相继出现了美国布鲁纳被作为教育改革和课程改革的核心。的“发现学习冶,前苏联马赫穆托夫的“问题解决冶面对信息化时代的挑战,要顺应“核心素养冶教学法,在建构主义理论基础上建立的抛锚式教研究的潮流。自2015年初,林崇德教授领导的专学法,这些都对问题探究式教学模式在理论和实家团队开始研究我国学生核心素养发展。该研究践层面的发展进行了深
5、化。[4]将核心素养界定为学生在接受相应学段的教育过在新一轮基础教育课程改革推进之时,对于程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展过程与方法的强调,使得义务教育阶段的课堂教[2]需要的必备品格和关键能力。核心素养是类概学更加重视问题探究式教学。问题探究式教学也念,超越了知识、能力、态度的简单组合,并且是少得到了一定的运用。通过查阅相关的文献,学者数能促进向上不断发展的素养。对问题探究式教学的界定不同,但都强调了围绕在界定了“核心素养冶概念之后,综合国际经问题、教师引导、学生为主体、发展能力这几个核验并
6、从我国具体国情和教育现状出发,基于“全面心要素。这里将问题探究式教学界定为:以教学发展的人冶这一根本出发点和归宿点,专家团队构内容为依据,围绕问题,通过问题的不断创设,在建出了我国学生发展核心素养的总体框架。我国教师引导下,学生通过独立或者合作探讨,收集材摇[收稿日期]摇2017鄄11鄄20摇[作者简介]摇李金露(1993鄄),女,河南濮阳人。硕士研究生,主要研究方向为课程与教学。第3期李金露核心素养视域下的问题探究式教学探析摇77料,从而解决问题,获得新知识,同时提高学生思家团队最终确立的核心素养总体
7、框架中,无论是维品质,发展学生思维能力的活动。问题探究式科学精神、学会学习,还是实践创新等核心素养,教学的一般程序为:问题的提出—自主或合作探都需要学习者参与到教学活动中主动探究,勇于究—解决问题—巩固延伸。思考。在21世纪的知识社会中,不仅仅是致力于知识习得的“记忆型冶学力,而必须是能动的“思考2摇问题探究式教学与核心素养的相关性型冶学力[8]。学校的教学必须跟随时代的变化而2.1摇核心素养下的教学要求变革,在世界教育界共同认可的“21世纪4C忆s冶[9]中,批判性思维、协作、交往、创造性,这些核心1
8、)核心素养融入教学任务。核心素养是一素养是在基于问题的真实情景中,通过自主性解个综合体,是一个类概念。在教学任务设置上,完决问题的实践培养起来的。比如,数学的解题能全超越以往单纯对知识、技能、态度追求的目标设力,不是靠数学老师教出来的,而是在具体的解题定。核心素养的各个方面是综合的、统一的,不是实践中培育起来的。所以,核心素养要求开展基割裂的。教学任务的设定应全方位体现核心素于问题的教学。养。另外,学科核心素养之间是相互融合的,一门2.2摇
