探析培养学生问题意识方法

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1、探析培养学生问题意识方法在《全日制义务教育生物课程标准（实验）》（以下简称《标准》）“学习目标的说明”中，课程内容使用的行为动词都是以第一人称进行表述的，如“描述”、“选出”、“尝试”、“参与”、“认同”等。这是因为《标准》着眼于学生终身发展的需要，确立了学生在课堂教学上的主体地位，更加关注培养学生的能力。在参与课程改革的过程中，很多教师也已经认识到了突出学生学习主体地位的重要性，但基本还是停留于教师“问”学生“答”的层面上。学生的探究能力、科学素养并没有真正地得到培养和提高。造成这一现象的根本原因还是在于教师，教师的教学态度是影响课堂教学是

2、动态变化的重要主观因素之一。正如我市进修学校副校长C老师指出的：实施课程改革的今天，教师在思想意识上应实现“讲堂”到“学堂”的转变，教师的“教”是为学生的“学”服务的，“教”的存在是因为有“学”的需要，教师的第一思想意识应是“学生意识”。6为了体现学生为主体、培养学生生物科学素养等教学目标，教师在课堂教学时应积极创造机会、多渠道地帮助学生尝试“发现问题、提出问题、解决问题”的探究过程。“发现问题”和“提出问题”是其中最难实现的环节。如何解决这一难题呢·最直接有效的做法就是创设问题情境。创设问题情境说白了就是教师给学生设“套”，这是生物课堂教学

3、中最常用的引导学生提出问题的方法，也是最考验教师课堂教学智慧的教学手段。老师可以在课前准备做好预设，在教学过程中不失时机的灵活应用。创设问题情境主要是通过学生的视、听等感官及体验引发求知的欲望，激发学生思考，进而发现问题、提出问题。一节生物课堂犹如一个“生态系统”，在这个教学“生态系统”中老师和学生相当于生物因素，他们之间通过互动形成联系。互动的环节越多、参与的人越多这个“生态系统”就越稳定、越和谐。本文从生物课堂教学中师生互动的角度探讨引导学生发现和提出问题的几点尝试。一、分析悬疑案例6动画片中的“柯南”是很多学生心目中的偶像，学生梦想像“

4、柯南”那样拥有超凡的智慧和出色的观察能力、推理能力。因此，课堂教学中如能列举悬疑的生活案例，对学生是有很大的吸引力的。在《植物的呼吸作用》一节课中，教师用三个有关“地窑杀人”的真实报道作为案例导入教学。学生听完案例后惊讶地提出“为什么人下到地窑后死了呢·”教师“卖关子”地说“凶手在地窑里了！”学生显得非常兴奋，开始思考和讨论：“凶手到底是谁呢·还在地窑里，我一定要把他找出来！”当他们知道凶手就是地窑里的蔬菜时，十分诧异：“蔬菜能给我们营养，又不会动，怎么会杀人呢·”随着“植物因为呼吸作用吸收氧气、释放二氧化碳”等知识的学习，解开了“地窑杀人事

5、件”的谜团。教学中提供真实案例有利于引起学生极大的兴趣，由此产生一系列的疑问，在抽丝剥茧的释疑过程中学生收获的不只是知识，更是一种思维锻炼。整个教学过程在和谐的师生互动中完成，培养学生生物科学素养这一生物学课程核心目标也在师生地互动中得以实现。二、对比实验材料6改变教科书中原有的实验材料，引导学生观察、比较，启发学生形成困惑产生质疑。如在探究“种子萌发时吸收氧气和释放二氧化碳”的活动时，教师将学生分为6个小组，实验材料由教材中单一的种子换成根、茎、叶、花、果实、种子等6个植物器官，让学生观察并说出本组实验材料与其他组及课本上的材料有何不同，并

6、请学生提出问题。通过观察，学生首先提出：为什么各组的实验材料不一样·这样做有什么目的·然后带着疑问进行实验操作。在该探究活动中，学生通过实验操作、结果分析、小组讨论，最后得出：绿色开花植物不仅种子能进行呼吸，所有的6个器官都能呼吸。这样探究的效果比教科书中仅进行种子呼吸实验，而后总结出植物的各个器官都能呼吸的做法更有说服力。同时也激发了学生思维、探索的兴趣，培养他们勤于思考的习惯，以及敢于质疑、改进教科书的精神。三、感受实验现象通过亲自动手实验操作、观察、分析新奇、不可思议的实验现象，学生会自然而然地提出问题。如学习《植物的吸收作用》时，教师

7、给每组学生三块大小、形状、软硬度一致的萝卜条，用黑色记号笔分别在萝卜条上编号甲、乙、丙，甲萝卜不做处理，乙萝卜用清水浸泡，丙萝卜用浓盐水浸泡。半个小时后请同学观察和触摸三块萝卜条，比较它们的“胖瘦”程度。学生发现：乙萝卜最“胖”最硬，丙萝卜最“瘦”最软。这时，学生急着想知道萝卜怎么会被“整容”的呢·教师进一步引导学生分析细胞吸水和失水的原因。又如，学习《食物的营养成分》时，教师先蘸稀饭在白纸上写下“某班的同学都是生物学老师的好朋友！”又在装有清水的脸盆中滴加几滴碘液。课堂教学时将白纸铺在水中，通过实物投影仪，学生看到白纸上慢慢地显示出蓝色的字

8、。观察到如此奇特的现象，学生的求知欲被激活了，急切的想知道到白纸上显出字来的原因。借此学习：淀粉遇碘液呈蓝色，生物学实验中常用碘液来验证淀粉的存在。四、体验生理变化