培养问题意识，提高数学素养

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1、培养问题意识，提高数学素养甘肃省金昌市永昌县第二小学737200摘要：爱因斯坦所曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在小学数学教学中培养学生的问题意识，增强学生的质疑能力，能够激发学生探宄问题的兴趣与动力，提升学生数学综合能力。关键词：小学数学问题意识培养策略小学生具有好奇心强的心理特点，遇到不明白的问题就喜欢问个为什么。在小学数学教学过程中，学生的问题意识是非常

2、关键的。小学生只有具备了良好的问题意识，才能自主自觉地带着问题投身到小学数学的学习过程中，小学生才能自主思考、自主探宄，才能提升自身的质疑能力。那么，在小学数学教学实践当中，教师应该怎样培养学生的问题意识呢？一、营造民主课堂，使学生敢问在教学中教师首先要营造一个民主和谐的氛围，让学生能够在宽松的氛围中敢于提出问题。教师应该对敢于提出问题的同学进行肯定与鼓励。学生提出问题时，教师应该认真倾听，并且充满热情地给予引导与解答，避免学生因提问产生紧张情绪。对于回答错误的同学，教师要耐心引导，杜绝对学生批评与嘲讽。例如，在教学认识分

3、数一节时，教师鼓励学生提出问题，有些不会提问的学生会指着黑板上的数字问这是什么数？如何写？如何读？这样的问题只能算是问句，教师要通过引导让学生提出一些有价值的问题。如自主学习能力强的学生会提出：“分数有什么特征？它和整数有什么相同与不同点？分数有计数单位吗？”等有价值的问题，这些问题也会对其他同学带来良好的影响，使学生能够学会提问。二、创设有效的问题情境，诱发问题意识教学中，教师可通过创设新颖、充满童趣的情境，问题与情境紧紧相联，使学生产生浓厚的兴趣，全身心投入到学:>J之中。如在教学“年、月、日”这节内容吋，上课一开始教

4、师提出这样一个问题：“小丽的爷爷今年过了第21个生日，请猜猜，小丽的爷爷今年多少岁？”冇的学生从•一年过一个生日的生活经验出发,顺1_1冋答：“21岁。”教师紧接着又问：“小丽的爷爷今年21岁，那小丽的爸爸今年该几岁？有21岁抱孙女的爷爷吗？”问题一出，学生哈哈大笑，一想也是，哪有21岁抱孙子的爷爷。这时，学生你看看我，我看看你，不知怎么冋事，眼里充满了新奇、疑惑。有的胆大的学生就说：“老师提的问题错了吧。”有的学生问答：“老师，为什么会这样？有什么奥秘？”教师抓住这有利吋机说：“对于这个问题，我们学4了今天的知识后就明白

5、了！”这样，通过一步一步制造悬念，一环扣一环的心理刺激，使学生产生“欲罢不能”的心理状态。针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入吋，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，引导学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”三、积极引导探究，激发学生自主提问在小学数学课程教学中，教师需以学生的实际学情况为切入点，刻意营造他们由旧知识向新知识过渡的认知冲突，激发其问题意识，促使学生可以自主提出问题，并引导他们对知识进行探究式学习。因此，小学数学教师要想培养学生的问题意识，需结合他们

6、的具体情况，以教学内容为前提，通过知识建构诱发苏主动提问的动机和欲望，从而提出更多的问题，然后教师再帮助他们分析问题，解决认知冲突，更好地学>』与掌握新知识。比如，在讲授“小数乘法和除法”时，教师可先引领学生冋顾“小数加法”的运算规律是：整数加整数，小数加小数，小数点后面数字相加要位置对应。然后教师设计一个简单的小数乘法问题：一辆自行车的速度是12.5km/h,那么2.5个小时能够跑多远？冇的学生受小数加法和减法运用规律的影响，会这样提问：是不是小数的乘法也是整数乘整数，小数乘小数？但是事实上并非如此，小数乘法的规律是：先

7、不看小数点，记住两个小数的小数点有几个，然后相乘之后再加小数点，这就导致他们发生认知冲突。产生疑问：为什么小数加法和乘法区别比较大呢？进而成为他们学习新知识的动力。四、注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力为了使学生学好数学知识，初步接触和逐渐掌握数学思想方法，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生奋更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如，在上完“分类”一课后，布置学生到商店进行调查，看看他们是按什么规律把物品进行归类的，之后再让学生带来各种不同的

8、东西，把教室布置成商店，让学生扮演售货员，把各种物品按自己的想法进行分类，也可以进一步让学生回家后把自己的小书包、小房间整理好，这样，既让学生在实践中得到了锻炼，也让学生在生活中感悟数学，运用数学。总之，作为一名小学数学教师，要努力通过各种载体激发学生的数学问题意识，冇效地增强学生提出新问题的能力，从而