培养应用意识提高数学素养

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1、培养应用意识提高数学素养毛爱群ELLjSaWWHM摘要：《数学课程标准（2011年版）》明确指出：“数学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。”这就要求我们，在实际教学屮要注重培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，将数学知识应用于生活实践，使学生体会到学习数学知识的价值存在。学习数学，不能仅仅停留在掌握知识的层面上，而必须学会应用，教师在教学中应注意培养学生的数学应用意识，从而提高学生数学素养。关键词：小学数学;应用意识;数学素养;作者简介：毛爱群，广东右清远帘，阳山

2、县教育局教研室。随着新课程改革的不断发展，对小学数学教学提出了新的要求，提高课堂教学效率，培养学生的数学核心素养，全面提高学生的综合素质，成为当前教师教学的重点任务。但在传统的小学数学课堂教学中，由于受应试教育的影响，教师很少向学生解析数学知识的来源，较少引导学生在生活屮寻找数学问题，致使大部分学生动手能力差，应用意识薄弱，缺乏探索数学价值的积极性和主动性。其实，数学是一门应用极其广泛的学科，是构成现代文化的重要部分。一、联系生活实际，诱发应用意识数学源于生活，又服务于生活。我们必须认识到数学与现实生活之间的紧密联系，让数学贴近学生熟悉

3、的现实生活，让学生明白数学是来源于现实世界，又反过来应用于现实世界的道理，并尽可能地暴露数学是怎样从实际背景材料中抽象出来的，乂怎样应用于解决实际问题的全过程，使学生感到数学就在身边，从而产生浓厚的兴趣，诱发应用数学的意识。例如，在教学“面积与周长的比较”时，教师可以先组织学生参加一次有意义的活动:打扫球场。分两次扫，先扫球场四周，然后打扫整个球场。教师对每个同学都能积极参加活动给予了表扬。然后提出问题:刚才大家打扫球场，第一次与第二次有什么不同?这样通过联系具体的生活实际，使学生明白：第一次打扫的是球场的边，即是周长;第二次打扫的是球

4、场的面，也就是面积。从现实生活中抽象概括出周长与面积的不同概念，加深了对概念的认识和应用。二、创设乐学情境，培养应用情趣和谐生动的课堂教学情境，是提高学生学习兴趣，激发学生应用数学情趣的重要环节。著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“所谓课上得有趣，这就是说：‘学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊’”。因此，在数学课堂教学中，要注重教学情境的创设，为开展有效的课堂教学活动服务，努力为学生积极思维创造条件，引发学生的好奇之心产生新奇的感觉，激发学生强烈的求知欲望，感受数学知识在口常生活屮的独特魅力，吸引

5、学生不断学会应用数学的眼光去观察、思考和认识周围世界，体验发现数学知识的形成过程，使学生的内心时时刻刻充满着喜悦，体会到上课的愉快，感悟到在学习中取得进步的欢乐，从而保持高昂的学习情绪，增强主动应用数学的意识。例如：学习“时、分、秒”时，创设体验“一分钟有多长”的数学活动，通过活动让学生感受、感觉、感悟1分钟有多长，60秒可以做哪些事等，这样的活动不仅让学生知道1分=60秒，还可以让时间成为孩子们生活中的一个尺度，帮助他们计量生活、安排生活、感受生活，从而起到了规范他们的生活和生命意义的作用，体会到生活中处处有数学，充分调动了学生学习的

6、积极性，增强学生的应用意识，ini现数学价值。三、幵展实践活动，创设应用机会课堂教学是培养学生应用数学意识的主渠道，数学实践活动是培养学生应用数学意识的必要补充。辩证唯物主义认为，实践是认识的源泉，也是检验认识正确与否的唯一标准。数学实践活动不仅是学生学习数学知识的认识活动的过程，也是学生亲身参与生动活泼的思维过程。在教学中，根据小学生喜欢自己动手摆弄物体的心理特点，为学生提供了动手操作的机会，学生通过亲自动手摆弄活动的学具，使学生的内部思维外化为实际操作，增加学生的感性认识，感受趣味数学，真正体会到“数学有用、要用数学”，从而激发学生

7、的学习兴趣，使学生爱数学，从中体验成功的喜悦，强化学生的数学应用意识。例如，在教学“认识米，用米量”时，为了让学生感知1米的长度，教师可先拿出米尺，在黑板上両出1米长的线段，让学生用手比一比1米的长度，然后让学生拿出自己的折尺拉直，与黑板上画的线段比一比，直接测出1米的长度，再引导学生站直身体，把折尺竖起来和身体比一比，看一看到什么地方是1米，最后引导学生用卷尺实际测量黑板、教室的长宽、门的高度等。这样，学生通过亲身经历的实践活动，把所学到的知识应用到生活实践中去，促使学生较好地接受了新的知识，掌握用米量的计算方法，增强了学好数学的信心

8、，培养了学生的应用意识和实践能力。Ui、巧设练习习题，体会应用价值练习是巩固所学知识，促进知识的内化，形成技能、技巧的必要途径。小学数学课本上的习题大都是一些条件、问题明确的标准习题，可是在现实生活中，问题