培养问题意识　提高科学素养论文

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1、培养问题意识　提高科学素养论文摘要：新课程告诉我们：课程改革以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导他们亲身经历探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础。而培摘要：新课程告诉我们：课程改革以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导他们亲身经历探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础。而培养学生的问题意识，让学生对科学现象先预测，再通过实验验证，让学生经历一个完整的科学探究过程，

2、才能使学生创新思维、创新精神的培养不会成为一句空话。关键词：问题意识科学素养直观试验探究好奇心和探究欲望是每个孩子都具有的品质，他们乐于动手操作具体形象的事物，因此，儿童时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。新课程告诉我们：课程改革以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导他们亲身经历探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础。小学生的科学素养是在长期的、潜移默化的过程中形成的，教学中必须以学生

3、为主体、以探究为核心、以学生亲身经历探究经历为途径。下面以青岛版四年级上册《水变咸了》为例，谈谈如何让学生发现问题，亲身经历科学探究的过程。一、以实验导入，激发兴趣孩子眼中的世界是新鲜的、美丽的，充满了惊喜与奇特。科学的做法可以使教育进入美好的境界，让探索的欲望和好奇心伴随他们生命的始终。对此，我改变了以往的教学模式，采取共同发展的互动过程，为孩子创造丰富的问题情境。导入：咱们炒菜用的食盐，同学们都知道吗？（学生：知道）如果把食盐放入水中，水会有什么变化呢？（学生：水变咸了。）下面请同学们利用实验

4、桌上的材料来作个实验，看看还会有什么变化？让学生分组实验，并要求学生仔细观察。实验结束后，学生汇报：水变咸了，食盐不见了。对于这一现象你有什么疑惑吗？学生：食盐哪里去了？问题产生了，学生自己提出了他们想要研究的问题，我就因势利导，让学生进入了下一环节的研究。这一环节很重要，教师要呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣，以求知欲引领他们学习与周围世界有关的科学知识。教师设计的情境就是起到“引领”学生进入探究活动的作用，使学生对这一问题产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。二、选择直观形象的实验，消

5、化知识难点创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，用多种感官去观察、体验，获得对世界的真实感受，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，初步感悟到身边处处有科学。如在作高锰酸钾溶于水的实验过程中，借助高锰酸钾的红色，学生直观地看到了高锰酸钾颗粒在水中溶解的过程，学生在报告实验结果时纷纷说出了：高锰酸钾在水中变成了极小极小的微粒，均匀地分布在水中。我及时告诉学生，像高锰酸钾那样在水中变成极小极小的微粒，均匀地分布在水中，这种现象叫做

6、溶解。学生亲身经历、亲眼目睹了高锰酸钾的溶解过程，因此对溶解的概念理解得相当透彻。此时我趁热打铁，追问学生：谁能告诉大家，通过刚才的实验，你认为“食盐到哪里去了”？这时学生纷纷举起小手，争先恐后地发表着自己的见解。我及时肯定了学生的回答，表扬了他们，惊讶地说：原来食盐在水中变成了极小极小的微粒，均匀地分布在水中，即食盐被水溶解了，你们真聪明。学生在直观形象的实验过程中，体验了学习的乐趣，获得了科学的知识，增强了探究的能力。三、先预测，再验证，让学生经历科学的探究过程小学生是科学学习的主体，科学学习

7、应该是他们主动参与学习的过程。科学课最基本的特点是从儿童身边的事物开始的学习活动，以形成对自然界进行探究的态度、技能和获取关于认识科学、了解科学的知识。学生已经知道了食盐、高锰酸钾能溶解在水中，那么还有哪些物体能溶解在水中呢？我以课件出示了六种物体：白糖、沙子、洗衣粉、面粉、花生油。1、先让同学们以小组为单位，预测哪些物体能溶解在水中、哪些物体不能溶解在水中，然后全班交流。得出的结论是：沙子、塑料泡末不能溶于水，白糖、洗衣粉能融于水，而对于面粉、花生油存在异议，有的说能溶于水，有的说不能溶于水。2

8、、结果究竟是怎样的呢？让我们用实验来验证一下吧。学生利用实验桌上的材料作实验，因为学生急于知道自己的预测是否正确，所以实验的过程中思维活跃、情绪高昂。不一会儿，就得出了正确的结论：白糖、洗衣粉能溶于水，沙子、塑料泡末、花生油、面粉不能溶于水。学生在实验的过程中，经历了一个科学的探究过程，先预测，再验证，体验了学习的乐趣、成功的乐趣，他们获得了科学的知识，增强了探究的能力。在教学过程中我发现学生动了、学生乐了、学生也得了。总之，在科学教学中，我们要注重把培养学生的问题意识当作一项重要