数学课堂教学多媒体应用策略

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1、数学课堂教学多媒体应用策略　　摘要计算机辅助教学已是一线教学常用的一种教学模式。如何有效合理地使用多媒体进行课堂教学，也成为我们一线教师所必需了解和掌握的一种能力。本文阐述了数学课堂使用多媒体的诸多策略与建议。关键词多媒体策略建议中图分类号：G424文献标识码：A1数学课堂多媒体的使用策略1.1应根据教学内容特点，从有效教学的原则出发选择合适类型的多媒体课件现有的多媒体课件主要有：PPT、Flash、GSP（几何画板），它们都有各自独特的功能和应用优势，因此教师要根据课堂教学内容、教学要求、教学目标等具体情况考虑选用何种类型课件。数与代数领域。实数、方程、不等式等有关内容的教学，以基本概念、运

2、算、解题的方法和步骤为主。呈现的方式以一定的先后秩序出现，故选用PPT以幻灯片放映的形式较合适。6一次函数，反比例函数，二次函数这三章内容主要有：用描点法画函数图象；函数图象的位置分布；函数图象的升降性与函数增减性的关系；函数图象与坐标轴的交点；函数图象的最高点、最低点与函数最大值、最小值的关系；一次函数与一元一次方程、一元一次不等式的关系；二次函数=++中系数的变化对函数图象形状和位置变化；二次函数与一元二次方程的关系等内容，反映数形之间的联系和变化规律，强调数形结合，宜首选GSP课件辅助教学，也可部分选择Flash课件。空间与图形领域中。几何图形的平移、旋转、翻折，轴对称图形的作图方法、轴

3、对称图形欣赏、生活中的旋转、圆的对称性、点与圆、直线与圆、圆与圆的位置关系等是需要演示图形动态变化特点的内容，应采用具有演示图形运动功能特征的课件辅助教学，故较适宜采用Flash课件或GSP课件。选择这两类的课件辅助教学，教学效果较好，但若选择PPT课件辅助教学，其教学效果就相对差些。概率与统计领域内容。主要是数据的收集、整理、分析和描述，适用PPT课件或Flash课件辅助教学，而不适合用GSP课件。1.2在使用多媒体进行数学课堂教学时，不能忽视传统的教学方法和教学手段6要注重传统教学与现代技术教学的有机结合，发挥多媒体教学和传统教学的优势，避免不利因素；注重师生之间、生生之间的交流合作；注重

4、学生的动手实践，不可以用多媒体的放映代替教师的板书；不可以用多媒体的步步呈现代替学生的思维过程和动手实践。因此教师要对教学的内容进行认真的分析，对多媒体的使用要进行合理的设计。1.3不同教学知识内容和要求要有效地使用多媒体概念的教学。对于比较直观、静态的概念，教师完全可以放弃媒体而采用传统的板书模式，这样有利于学生对概念不断地理解和记忆。对于一些抽象的、动态的概念，就要充分地利于多媒体的优势，直观、形象地加以展示，但重要的概念在分析展示后一般还是需要板书，便于学生进行记忆。如：圆的定义“圆可以看成是一条线段绕着其中一个端点旋转一周，另一端点移动而成的图形”，可利用几何画板中轨迹的功能，给学生以

5、直观的演示，促进了学生对定义的理解。又如，函数图像概念的教学，可采用学生动手操作与多媒体演示相结合。教师让学生先动手描点画图进行探索，体会数与形的结合。在分析点的坐标与图形上点的关系时，若配上几何画板的演示，就能清晰地反映坐标的变化引起点的变化，以及点的变化引起坐标的变化的关系。这样，学生能直观地学到数学中抽象、枯燥的知识，自己的动手操作更加深了对这种抽象、枯燥知识的理解。定理、性质、推理证明、解题方法及过程的教学，一般以传统板书为主。定理、性质的推6导、证明、解题过程一般是课堂上的重要内容，有必要在黑板上一步一步地分析、推导，让学生有一个思考、理解、记忆的过程，也能促进师生之间的交流，尤其对

6、基础薄弱，推理能力较差的学生来说有了充足的时间进行理解、记忆、模仿和摘抄一些笔记。这个过程若用多媒体放映，停留时间较短，不利于学生对知识的理解和记忆，妨碍了一部份学生学习和思维。笔者曾听过一位教师上的“一元一次方程解法（一）”公开课，教师从头到尾没有板书，最后由四位学生板演解四个方程，结果其中两个学生移项符号出现错误，一个基础差的学生不知道如何移项。原因就在于学生只注意到教师多媒体课件的演练过程，而缺少了对每一步骤由来的思考。6探索性问题的教学。一般采用传统与媒体相结合原则，问题的出示一般采用PPT放映的形式，探索的过程教师要根据问题的难易，给学生以适当的指导，并给学生留有自主探索和师生适当交

7、流的机会，以培养学生分析问题、探究问题的能力。切不可按教师的设计意图一个环节扣一个环节呈现。表面上教学很流畅，问题也得以顺利解决，但学生的思维和解决问题的能力得不到锻炼和发展。如“三角形三边关系”的探究，笔者用PPT呈现问题，然后以四人一组，每组分发不同的四根小木条，让学生动手去拼，学生在操作的过程中就会感悟到组成一个三角形三边应满足的关系，使问题得到有效解决。对在学生探索中可能会碰到的抽象的难以