应用多媒体辅助小学数学课堂教学策略

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1、应用多媒体辅助小学数学课堂教学策略在教学实践中利用信息技术手段能得到文字、图像、声音、动画、视频甚至三维虚拟现实等全方位的信息，扩充教学容量，丰富教学内容，使教学方法与手段更加多样化，更具灵活性；巧妙地使用多媒体手段更好地突出重点、突破难点。如何在小学数学课堂教学中合理使用多媒体手段，真正起到辅助教学的效果呢？1直观演示——丰富表象多媒体辅助教学的核心在于把适合学生的教学信息以一定的教学策略用多媒体的形式有效地表现出来，取得最佳的教学效果。为此，教师需要精心设计教学过程，合理组织教学材料。要完成这项工作，教师必须首先钻

2、研课标、钻研教材，明确教育教学的目的性；其次，要依据教学内容及教学的重、难点，从课标的要求出发，对所需要的各项材料进行恰当的选取。在设计多媒体课件时，要考虑学生的性格特征、年龄特点、认知水平等，注意增强教学的知识性、趣味性。如在教学“图形的旋转”时，为了更好地让学生理解图形旋转的三要素，在课件的制作上，根据教材内容动画地呈现出汽车经过时，转杆打开和关闭都绕着一个点沿不同的方向旋转相同的度数，学生可以很直观地发现其中的规律。在突破怎样画旋转后的图形这一难点教学中，课件的制作上则更多地利用动画旋转不同的图形，以使学生获得丰

3、富的表象，从而抽取出本质，正确地画出旋转后的图形（图1）。只有精心设计、合理组织，为教师的教和学生的学搭建活动平台，多媒体教学才能有更为广泛的活动空间和更为宽阔的联动基础。2动画演示激趣设疑兴趣激发动机，动机产生需要，需要带来动力。兴趣是人们积极探索和研究某种事物的心理倾向，是人的主观能动性的重要组成部分。爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，当学生一旦对所学的内容产生浓厚的兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而积极思维，全身心地投入到知识的接收中,产生乐学、爱学的效果。而多媒体课件集音、像、动画为一体，生动形象，在吸引学生的注

4、意与创设教学情境方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势：它为教育信息传递提供了最优的方法、手段，使学生对教材感知不再局限于教师讲和看书本，从而多渠道、高效率、高质量地实现数学教学中感知教材的既定目标。如在教学“长方形、正方形周长的计算”时，笔者给学生呈现图2所示动画：一只小猴绕着一个长方形菜地跑，一只小兔绕着一个正方形菜地跑，假设它们的速度一样，谁能先到达终点呢？你们有办法知道吗？学生纷纷设疑：我们必须知道长方形和正方形一圈的长度。“那么怎样求它们一圈的长度呢？你们想知道吗？”利用多媒体的直观很快就把学生的注意力吸引过

5、来，抓住他们急于求答案的心理，激发他们的学习热情，积极地去探索知识，发现规律。3验证演示一一过程呈现良好的学习品质是人生享用不尽的素质。面对当今社会的发展，学生的品质体现在创新观念、创新意识和实践能力上，为此，教师必须利用多媒体教学的优势，创造理想的环境和必要的条件，把创新意识、能力作为教学的重点大力地培养。所谓教学，即教为主导，学为主体，教是为了不教。因此，在教学活动中应该给学生一个独立表演的机会，让学生自己开拓一条属于自己的路。如在教学"梯形面积的计算”时，先复习平行四边形和三角形面积计算公式的推导，然后进行小结：

6、割补也好，移拼也罢，一个目的就是把要研究的图形转化成已经学过的图形，但得注意新图形与旧图形各部分之间的关系。然后提供给学生每人一套学具：全等梯形两个、一般梯形一个、剪刀等操作工具。充分让学生自己动手，结果学生纷纷动手动脑,想起多种方法推导梯形面积公式：1）用两个全等的梯形拼成一个长方形（图3）；2）更多的学生用一个梯形进行拼剪（图4）……在操作过程中学生充分体现了主体地位，调动了学生的积极思维，再用多媒体配合着进行演示验证，使学生从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的途径和办法，培养了学生的动手能力和创新思维。4提示演示

7、有效合作合作学习是一种有效的教学形式，它要求学生在由2〜6人组成的小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在数学课堂教学中开展合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。而网络环境下学生的学习呈开放性、全球性,学习过程具有交互性，可以让学生更多地互帮互学，真正发挥出多媒体的优势。如在教学"不规则物体的体积”时，在复习了长方体、正方体、圆柱的体积公式的基础上，教师用课件演示一种求不规则物体体积的方法。首先，在长方

8、体容器中注入水，然后放入一个不规则石块，结果水面上升，通过观察得出结论:上升部分水的体积二不规则物体的体积上升部分水的体积（不规则物体的体积）二容器的底面积X水面上升的高度之后，教师给学生以各种不一样的物体，如马铃薯、石块、橡皮泥等；各不相同的容器，如长方体容器、正方体容器、圆柱形容器等，请学生以小组为单位，合作学习，计算出这些不