小学语文阅读教学中朗读技能训练

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小学语文阅读教学中朗读技能训练　　摘要：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。除了师生对话、生生对话外，学生与文本之间的“对话”更是必不可少。通过朗读，感知文本，感悟文本，感受语言及音韵的美，培养语感，在潜移默化中受到美的熏陶，本身就是一种很好的对话方式，在小学语文阅读教学中更应大力提倡。小学各个年级的阅读教学都应该重视朗读。关键词：小学语文阅读教学朗读技能训练方法我国目前的小学语文阅读教学由于教师素质参差不齐，教师对朗读的理解、重视及指导有很大差别，特别是农村或偏远地区的教师对朗读的理解仅停留在声音响亮、正确流利的层次上，缺乏对学生朗读的有效指导和示范作用。那么，如何通过有感情的朗读训练加深学生对文本内容的理解，升华情感体验，提高朗读能力呢？笔者认为可以从以下方面下工夫。一、品味朗读，示范入境8 小学语文阅读教学中朗读技能训练　　摘要：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。除了师生对话、生生对话外，学生与文本之间的“对话”更是必不可少。通过朗读，感知文本，感悟文本，感受语言及音韵的美，培养语感，在潜移默化中受到美的熏陶，本身就是一种很好的对话方式，在小学语文阅读教学中更应大力提倡。小学各个年级的阅读教学都应该重视朗读。关键词：小学语文阅读教学朗读技能训练方法我国目前的小学语文阅读教学由于教师素质参差不齐，教师对朗读的理解、重视及指导有很大差别，特别是农村或偏远地区的教师对朗读的理解仅停留在声音响亮、正确流利的层次上，缺乏对学生朗读的有效指导和示范作用。那么，如何通过有感情的朗读训练加深学生对文本内容的理解，升华情感体验，提高朗读能力呢？笔者认为可以从以下方面下工夫。一、品味朗读，示范入境8 “朗读”是指出声地读，是相对于只看而不读出声的“默读”而言的。语文新课标的“教学建议”中提到“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。可见，朗读是语文阅读的一种基本方法，也是阅读教学常用的一种教学方法。“正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学的基本要求。小学阶段是学生语言能力形成和发展的重要阶段，语文教师的示范朗读是学生语言输入的主要来源，是第二本活生生的“汉语文教科书”。教师在范读课文时，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。教师如果能经常正确地、动之以情地范读，就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高读书兴趣。当然，除了示范性朗读外，也可以借助多媒体设备或朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读，以真情实感激发学生情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。这样受到的教育将会是深刻的，终生难忘的。范读，最好在教学中穿插进行，尤其是那些重点句、难句和句子里的特殊词语等，有时需要教师多次范读，并结合其他教学手段，落实相关的教学目标。现行语文教材中，有许多名家名篇，文章的词句优美，色彩鲜明，感情充沛。教师如能根据课文的感情基调，采用恰当的音量、语调和语速进行表情范读，一开篇就给学生以美的享受，情的感染，就会使学生产生强烈的学习欲望。听过一节公开课《十里长街送总理》，当授课教师声情并茂地范读这篇课文时，教室里鸦雀无声，有的同学甚至为之落泪。这样学习课文，教师教得轻松，学生学得投入。实践证明：学生十分喜欢听及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生不但能在跟读中领会文义，展开想象，体验情感，而且能提高口头表达能力。二、依照课型，各有侧重现行小学语文阅读课往往什么都教：诵读课文、识字认词、分段分层、解析句段、复述大意、归纳中心、探究写法、欣赏特色、挖掘人文精神等，呈现出“什锦拼盘”的特色。与其“面面俱到”，不如依照课文不同的特点（内因）和教学功用（外因），划分为不同的教学类型，其中有一类可以称作“诵读课”，它是重要的阅读教学类型之一。教师可以拨出一个课时专门用于体验朗读，这样可以激发学生的学习兴趣和参与热情。8 此外，教学中朗读形式要根据不同的课文需要进行变化。为了让学生进入情景，感知课文，对情感性较强的文章应该进行教师范读，帮助学生融入课文所描写的氛围之中。为了突破朗读难点，对句群长、结构复杂的段落可以让学生领读，帮助学生加深对重点段落和词语的理解。为了突出重点，加强识记，对思想性较强的课文，对重点段落和句子可以多齐读，帮助学生熟悉课文内容，体会作者的写作目的。对于描写生动、语言优美的写景课文，我们可以先让学生轻声读，再指名读。对于篇幅较长的文章，可以让学生进行小组、全班“开火车读”，对于情节变化快、叙述线索多的课文，可以进行分角色朗读。对于一些内在联系密切的课文，我们可以采用层层点拨、步步引读的方法展开教学。巧妙地设计朗读的不同形式，是为了让学生能读懂、读通课文，让朗读能力的培养落到实处，发挥出朗读应有的作用。三、读悟结合，适时点拨8 教师的范读很重要，往往起到讲解难以达到的作用，但适时的点拨是必要的。要使朗读抑扬顿挫，声情并茂，让学生有身临其境之感，进而产生情感共鸣，必须引导学生一边诵读一边体会，即读悟结合，直至沉浸到文字意蕴深处，默默地达成与作者的深度交流和对话。教《笋芽儿》一课，读到这一处：笋芽儿撒娇地说：“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”老师问：“谁是咱们班最会撒娇的同学？”学生报出了一个名字，老师紧接着说：“那读这句话肯定是你的拿手好戏了，请你来撒撒娇看。”学生兴趣盎然地读了。老师接着启发：“撒娇是女孩子的特长，让女孩子们一起来撒撒娇！”女孩子们都兴奋起来，娇声娇气地读了这句话。最后老师再作启发：“撒娇是一种幸福的、美好的感受，因为知道自己有人疼、有人爱。其实咱们这里的同学都是家里的心肝宝贝，都会撒娇的，一起读。”男生也高兴起来了，大家兴致勃勃地朗读，课堂气氛非常活跃。老师的适时点拨，不但激发了学生的学习兴趣，更重要的是加深了学生对文本的理解，理解透彻了，朗读效果自然更好，记得也更牢。四、数法并举，训练有素朗读技能的培养不可能一蹴而就，教师要让学生在多种形式的朗读中进行练习并逐步提高。教师关注每个学生是否都有朗读机会，朗读的形式是否多样，根据文本的内容及教学目标定位可采取范读、齐读、个别读、小组读、分角色读、同桌互相检查读、“开火车读”等形式，为学生提供各种各样的朗读机会。同时，教师应该对学生进行相关的朗读技能指导与训练，切忌盲目地泛泛而读。1.读准发音发音准确、吐字清晰是朗读教学的基本要求，语文教师要苦练教学基本功，提高语文素养，自觉运用规范的普通话进行教学，还要帮助学生扫清阅读中的障碍，如生字、多音字、难读的字、轻声词、语气词的音变等，如《桂林山水》一文用几个感叹句写出了桂林的山的特点：“桂林的山真奇啊！……桂林的山真秀啊！……桂林的山真险啊！……”这几个句子中“啊”的读音要分别变为yā（呀）、wā（哇）、nā（哪），读起来才流畅自然。对于音变现象，着重引导学生听老师范读，进行朗读比较，在语境中揣摩、体会，感受普通话规范的语音。　　2.读对标点8 低年级的学生由于识字有限，在阅读中常出现读错字、丢字、加字等现象，对于语音的轻重、语速的快慢、语调的升降很难把握，这就要求教师在朗读技巧上进行必要的示范指导，通过讲解标点符号及自然停顿时间的长短，让学生明白各种标点都有它们停顿的时间和语调的差异变化。不同的标点的读法在情感的表达中截然不同。如《要下雨了》一课中，“要下雨了。要下雨了吗？要下雨了！”同样一句话，标点符号不同，含义就不一样，表达的情感自然也不一样。教师应引导学生根据不同的标点，体会说话时的不同心情。3.读好语调语速朗读有疾读与缓读之分。“疾读”就是用很快的语速朗读，可以是一口气读下来，当中不要换气。“缓读”，可以读出抑扬顿挫，读得摇曳生姿。通常描写紧急、危险情况的句子，常读得快而急促；描写美景的句子语气较为舒缓柔和；描写生气、愤怒的句子语气显得激动高昂，这就需要读者深入文本，揣摩、领会不同意境。教师在教学中应注意引导学生根据课文的内容和基调，从句子表达的语气和情感需要出发，读出其高低升降、轻重缓急的变化，使全篇富于节奏美。在《十里长街送总理》中有这样一个句子：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”我在指导学生朗读时特地将“焦急”、“耐心”两个词读得低缓凝重，体会人民对总理的崇敬和爱戴之情，增强作品的感染力。8 五、及时总结，多维评价为使朗读训练卓有成效，教师要针对学生在朗读中出现的各种情况及时总结反馈。评价的方式多种多样，可以采取教师评价、师生互评、生生互评等方式。1.教师评价教师的评价应有针对性，若能结合文本语境对学生朗读做出灵活、巧妙或是幽默的反馈更易受到学生的欢迎。如特级教师支玉恒老师教读《第一场雪》，学生第一次读完后，他这样询问：“雪大不大？”学生都说：“不大。”学生再读，果然读出了大雪纷飞的感觉。这样的评价语生动形象，使学生始终处于课文营造的氛围中。又如《全神贯注》中有这样一句话：“……嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话……”一位学生读得过于响亮，教师听后说：“你这么读，好像在跟谁争吵，哪在说悄悄话呀！”学生在愉悦的氛围中，领悟到朗读此段的处理方法。这样的评价语体现了教师的教学机智，有效提高了学生的朗读兴趣。2.师生互评8 如可以通过师生共同讨论，总结出在朗读中需要改进之处，及时纠正不正确的语调、语气、重音、停顿等，并有侧重地再范读，再练读，直到达到理想的效果为止。在朗读评价中，应该以鼓励为主，多表扬学生，多找出其朗读中的优点，用爱心对待每一个学生。由于小学生所掌握的字并不多，朗读中有不少新的生字，这样学生就不可能一下子把课文读得非常熟练，只要能做到基本正确、流利，就应该予以表扬。对于一些能读出课文中的愤怒、悲伤、喜欢、讨厌等感情的学生，更要给予他们称赞。我们还可以请读得好的学生当“小老师”，给大家示范朗读，让他们体会到成功的喜悦。3.生生互评学生之间的相互评价往往更具吸引力，学生相互评价的方法有多种，比如同桌互评，小组互评，全班互评……学生的自我评价也是一种非常重要的评价手段，让学生学会自我反思，不断认识自己的优点和不足，从而促进学生朗读能力的提高。在学生互评中，要鼓励他们轻松愉快地展开，实事求是，既要发现对方朗读中好的地方，又要指出其中的不足之处。总之，小学语文教学离不开朗读。叶圣陶先生曾说：“语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”小学语文教师应该重视朗读，拨出相当的时间与精力对学生的朗读进行必要的指导与训练，让朗读惠及每一个孩子。参考文献：[1]普通话与教师口语技能（第2版）.北京师范大学出版社，2012.1.[2]普通话与职场口语.大象出版社，2010.8.8