小学语文教学中学生资源有效开发和利用刍议

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1、小学语文教学中学生资源有效开发和利用刍议　　小学语文教学在开发与利用学生资源问题中，主要存在着两个难题：一是对学生资源内涵的理解，二是如何对学生资源进行开发利用。笔者认为，对于前者，要结合实践更新教育理论；对于后者，必须抓住学生资源的特色，围绕其内容，结合小学语文的学科特点，实现学生资源的开发利用。一、前提——提高小学语文教师的学生资源意识1.形成重视学生资源的意识课堂教学的一切活动都要为学生服务，主角是学生。因此，教师从观念上必须对学生资源有个透彻的了解，重视学生资源，才能上好语文课。比如，教师要明确小学生的言语经验这一重要的学生资源，才能有针对性地设计教学。据研究，入学的孩子可以掌握

2、3000左右具体的口头词汇，抽象词汇较少，而且学生也理解不透，不会应用；书面语还没有概念；对字形的辨认相当困难。假如小学语文教师能够充分理解学生的实际语言经验，重视这些学生资源，就能激发学生识字的热情，促进学生语文水平的提高。教师只有从观念上改变入手，才能正确地认识学生资源，从而提高自己的教学效率。72.正确理解学生资源的内涵传统的语文教学，一般考虑到学生现有的知识经验等，其他学生资源很少考虑。因此教师除了了解学生的知识经验等资源外，还要全面理解其他重要的学生资源。其一，学生兴趣、爱好、态度、情感、世界观、价值观、需要等都是不可或缺的学生资源。学生对语文学习的兴趣高低，从内心深处具备学好

3、语文的愿望大小，是否具备价值判断能力，是否区分善与恶、美与丑等，教师如果注意了这些资源，对学生的语文知识建构大有裨益。其二，学生的生活环境资源。如今，小学生可以从电视、网络等诸多渠道获取知识经验，从某种程度上讲，学生的某些信息多于教师，优于教师。在语文教学中，教师要注重学生生活环境中的资源，让学生自己发现多样的语文学习素材，从而更好地进行语文学习。其三，学生课堂状态与言行、质疑、作业、活动等资源。这种资源具有时间性，往往不可复制。3.提高捕捉学生资源的能力学生资源随处可见，教师只有善于捕捉，合理运用，才能让这些学生资源有价值。在平时教学中，小学语文教师要及时训练这种捕捉能力。例如，一位教

4、师在执教《第一朵杏花7》（苏教版，下同）这一课时，让学生来欣赏评价“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞”这一句。其中一名学生说“绿”字不恰当，教师认为这是一个不可多得的学生资源，于是赶紧追问。学生认为换成“醒”字较好，“醒”字更生动形象。教师肯定了这位学生的积极思考，并引导其他学生就此开展讨论。二、基础——深度开发语文教学中的学生资源1.围绕基础，紧抓语文课的生长点学生已有的语文知识和认知经验是最基础的学生资源，也是语文教学的生长点。比如有的学生善于阅读，有的擅长写作，有的识字多，有的不爱表达，等等，教师必须因材施教，明确哪些学生要在口语表达上下功夫，哪些学生要在遣

5、词造句上锤炼，哪些学生要提高阅读水平，从而促进每一位学生都有所进步。2.紧扣需要，设计语文课的介入点备课是上好课的前提，而学情分析在备课中是必要的。学生感兴趣的东西一般就是学生需要的，教师要紧扣学生的兴趣，巧妙地设计语文课的介入点。比如，有位教师在教学三年级的《富饶的西沙群岛》这一课时，学生反复阅读课文后，提出近20个问题。教师提出让学生再读，选出大家最感兴趣的两三个问题来讨论。几分钟后，学生意见基本统一：“为什么海水是五颜六色的？”“西沙群岛为什么是鸟的天下？”……教师围绕这几个问题，引导学生对课文进行深入研读，教学效果自然很好。3.围绕生活，拓展语文课的知识点7学生的所见所闻也是重要

6、的学生资源之一，在语文教学中，教师要紧紧围绕小学生的生活，拓展语文教学资源，提高语文的魅力。例如，在教学二年级的《这条小鱼在乎》一课时，遇到生字“甚”字，教师问学生：“大家联系自己的学习、生活思考一下，有没有好的方法记住这个字？”一个学生立即回答：“‘甚’字好像‘其’字坐在椅子上。”这哪里是“好像”，分明就是，太形象了！师生们兴奋不已，大家都为这一学生的回答拍手叫好。三、关键——即时捕捉语文课中的生成性资源1.及时鼓励“创生性资源”在语文课堂教学中，生成性的学生资源相当重要，教师应该学会即时捕捉并充分利用，使这些生成性资源发挥出无穷的力量，达到资源共享的目的。比如对《陈毅探母》这一课的学

7、习，教师让学生谈自己的感受。一个学生说道：“通过学习，我了解了陈毅十分孝顺父母。”另一个学生说道：“我认为，陈毅帮母亲洗衣服，没有元帅的架子。”第三个学生则大声喊：“我不这样认为……”看见许多学生举起了手都想反驳的样子，教师认为这是个很好的教学资源，于是追问：“你和他的观点一样吗？请阐明自己的观点。”一场精彩的辩论就此开始了。学生自由表达，观点各异，他们对课文的理解也达到了新的高度。72.灵活利用“突发性资源”突发性的学生资源，往往