对建立高效高中化学课堂思索和探索

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1、对建立高效高中化学课堂思索和探索　　【摘要】化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。新课程改变学生的学习生活，根据新教材不同功能的栏目设置，可以从问题设计，实验探究，多媒体教学等方面去建立高效的化学课堂。【关键词】高效课堂问题设计实验探究多媒体教学化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。新课程改变学生的学习生活，也改变教师的教学生活，新课程、新教材倡导新的学习方法，在教材中设置了“你知道吗”“问题解决”“活动

2、与探究”“观察与思考”等栏目，帮助学生通过多样的学习方式，建立高效的化学课堂。高效的化学课堂教学既能够激发学生学习化学的兴趣，也能够发挥教师教学的主导作用，更好地培养符合时代要求的高素质人才。根据新教材不同功能的栏目设置，可以从问题设计，实验探究，多媒体教学等方面去建立高效的化学课堂。一、合理设计化学问题，获得最大效益81912年，美国著名的教育家史蒂文斯（R.Stevensa）对教师提问进行了系统研究，认为提问是“有效教学的核心”，学生的认识过程是在教师通过问题的引导，学生发现的过程，教师创设情境，学生进行主动、

3、积极的思考和探究，发现新问题，并自己提出解决问题的方案，得出新的结论。学生成为一个“发现者”，信息的加工者，而不是被动的知识“接受者”。同一问题，不同的设计，效果不同。设计的问题过多，程序过细，预设性越强，思维容量也就越小；而问题太宽泛，隐含条件太多，学生不易抓往要点，使讨论无法深入，因此，设计的问题要科学合理，符合学生认知，既有一定的思维要求，又有充分的拓展余地，有利于师生互动，有利于发现新问题。[1]高效问题的设计，自然也会促进高效化学课堂的建立。1、化学课堂问题的数量8课堂问题太少，一味的灌输知识，互动环节太

4、少，一定程度上影响课堂气氛，同时也有悖新课改理念。但是在有限的课堂时间里，也不是问题越多越好，一堂课如果从头到尾都是问题，学生也会越迷惑，对课文的重点越模糊，也无法突破难点。问题不在于多与少，在于有没有问到点上，有没有与学生的思维碰撞出火花，能不能帮助学生高效学习。以《物质的量》第一课时为例，根据三维目标可以设计以下几个问题：①什么是物质的量？用什么符号表示？单位是什么？②使用物质的量应该注意什么？③什么是阿伏伽德罗常数？它的值为多少？④物质的量与阿伏伽德罗常数之间存在什么关系？围绕着这几个问题就可以把这节课的重点

5、以及难点分析清楚。2、化学课堂问题的难度答案显而易见的问题不问，因为它不能提高思维能力，课堂上尽量少一些判断式的问题，“对不对、是不是”的问题对提高课堂效率作用不大。难度太大的问题，且不说学生回答不出问题，还会一定程度上增加学生对新知识的恐惧。在设计问题之前找出学生的“最近发展区”，尽量使问题呈现阶梯式，一步一问一答，环环相扣，激发学生的求知，调动学生的思维，让学生体会到成功的喜悦。所设问题由浅入深，由易到难，认知再现性问题为先，推理性问题次之，以创造性及评价性问题垫后。问题要符合学情，尽量满足不同层次的学生的需求

6、，才能调动同学们学习的积极性，提高学习效率。3、课堂问题的准确度教师设计的问题要严谨准确，不准确的问题不仅伤脑筋，而且可能会把学生引导到不正确的方向上，结果大大降低了课堂效率。问题本身合理、准确，学生就会开动脑筋，积极思考该运用哪些已学的知识来回答，从哪些方面回答才比较完善准确。化学是一门自然科学，每个化学概念、化学用语都有确切的含义，每个定义、定律都有确定的条件。[2]8化学问题中一字之差可能会导致一个问题的重点发生偏移，比如“配位键”与“配位体”就有区别，“物质的量”与“物质的质量”是两个不同的物理量。因此，设

7、计问题一定要准确，同时还要根据所传授的知识设计相关的问题，这样才能达到突出重点，突破难点，收到好的效果。对于给定的一节课，设计一定数量的问题，难度适中的、准确表述的问题，能够让调动学生的思维，提高课堂效率，从而使让尽可能多的学生在课堂上就轻轻松松的掌握了新知识，巩固旧知识。二、尽可能发挥化学实验的作用，建立高效课堂。化学是一门以实验为基础的学科，其知识的阐述和理论的建构是通过科学探究得出的，实验是科学探究的基础，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在“做科学”的探究实践中有利于提高学生的求知欲，使学生更好更快地形

8、成终身学习的意识和能力。在化学教学中，许多抽象的化学概念的建立需要通过实验，许多规律的建立和验证也要通过实验。而实验既生动又具体，能吸引学生。学生在实验中动眼观察，动手操作，动脑思考，会进一步理解概念，掌握规律。趣味的化学实验是提高课堂效率的催化剂，教材的实验可以在环保微型探究的前提下让学生参与进来，在演示实验和分组实验中激发学生浓厚的学习兴趣，进而提高课堂