大学英语听力课堂教学模式探析

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1、大学英语听力课堂教学模式探析　　【摘要】听力在英语学习中起着举足轻重的作用。在目前的大学英语课堂教学中，听力教学还存在着一些有待改善的问题。教师和学生应找出适合自身发展的教学手段和学习方法，使听力教学能轻松、顺利、有效地开展。【关键词】听力大学英语教学【中图分类号】G431【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）29-0075-02听、说、读、写、译是体现大学生英语综合能力的五个方面。其中听力是语言交际的首要基础，也是语言输入的主要途径。听力教学是高校英语课堂中的重要组成部分。然而，对大部分学生而言，听力是弱项。如何有效地提

2、高学生的听力水平是大学英语教师长期以来都在探索的问题。一大学英语听力教学现状1.传统教学模式6在现有的大学英语听力教学课堂中，虽然学生的听力得到了一定程度的锻炼，但在传统听力教学的影响下，仍然存在诸多不足。传统的听力课堂以教师为主导，学生通常是被动的接受者。教师不断地播放听力材料，向学生灌输听力内容，而学生只是被动地接收信息，在整个课堂中无法真正参与和发挥。这样既禁锢了学生学习听力的主动性和积极性，也易使他们对听力产生抵触和不满情绪。其次，听力课堂长期不变的教学模式为教师播放听力材料、学生听材料、教师核对和解释答案。学生在这种教学模式中无法对

3、听力材料进行深入的理解，仅仅停留在表面信息的处理和对材料的反复收听上。与听力材料相关的文化背景知识被忽略，同时也无法培养学生对听力材料的预测、推理能力。长此以往，学生的听力能力和技巧无法得到提高，听力教学也难以达到预期的效果。2.学习者自身因素第一，语音、词汇及语言知识不足。储备一定的词汇量和基本的语言知识是正确理解一段听力材料的前提。有相当一部分的学生对英语音标和英语朗读中的连读、重读、弱读规则不重视也不了解，无法正确地在听力和朗读中运用。英语语言中的一些固定搭配和惯用表达也是理解听力的重要因素。对这些常见的语言现象不熟悉，积累不足也是影响

4、听力效果的“拦路虎”。同时如果词汇和语法知识匮乏就易造成学生对材料真实信息的误解。6第二，文化背景知识欠缺。语言是文化的载体，是文化中最重要的组成部分。学习语言与了解语言所反映的文化背景知识是分不开的。英语有着和汉语不同的历史、地理、政治及习俗等，听力材料往往会涉及其中的一些方面。对语言背景知识的欠缺会导致学生被动地获取材料信息而无法领悟到材料的深层含义。在听力过程中，学生应积极参与其中，把所学的文化背景知识和语言知识相结合，正确地理解材料所要表达的信息。第三，情感因素。语言学习中的情感是指学习者在学习过程中对其行为产生影响的感情、感觉、情绪

5、、态度等。有的学生在听力课堂或考试中过于紧张，有的存在自卑情绪。这些心理负担会使得学习效果大打折扣。缺乏兴趣和注意力不能集中也是影响听力的重要情感因素。教师要营造轻松的教学氛围，对不自信和紧张的学生予以鼓励，增强他们学习的信心。第四，母语负迁移。母语迁移是指人们在学习新语言时，先前的语言学习经历会对学习另一种语言产生影响。母语迁移可分为两种，即正迁移和负迁移。汉语作为母语，在英语学习中的负迁移要大于正迁移。负迁移可能出现在语音、语法、语用等多个层面上。由于汉语思维的影响，很多学生习惯对材料进行逐句翻译，而不是用英语语言的思维模式理解，这样很难

6、把听到的语言信息转换成相应的情境，无法准确掌握整篇材料的宗旨。二提高大学英语听力教学的有效举措1.增强学生的英语基础知识6英语基础主要包括语音、词汇、语法、句型及惯用表达。充足的语言基础是学生理解听力材料的首要条件。教师应首先对最基本的语音进行训练，纠正错误的发音习惯，强化标准发音，对各种语音变化如连读、失去爆破、略读等进行有针对性的练习；其次加大词汇量的积累，对听力的理解和推断很有益。学生对词汇的记忆主要靠死记硬背。这种方法对掌握基本的外语词汇是有用的，但真正使学习者获得准确理解和使用词汇的能力，还须强调在交际中学习词汇，也即通过间接的方法

7、学习词汇；帮助学生系统地掌握英语语法知识和固定搭配，有助于理解材料的含义和说话人的情感。2.加强文化背景知识的学习语言是文化、思想的载体，不同的语言承载着不同的文化、习俗，每个国家、民族的语言与文化都是不可或缺的有机整体。听力材料涉及广泛的政治、地理、历史、宗教等方面，因此听力理解的水平很大程度上取决于是否具备丰富的文化背景知识。东西方文化的差异易造成学生在英语学习上遇到诸多问题，影响其对语言的理解。因此大学英语教师要有意识地、多方面地讲授英语国家的文化背景知识，讲授东西方文化、习俗、社交等方面的差异。鼓励学生在课外主动查找并积累相应的文化背

8、景知识。背景知识的学习不局限于听力教学，在阅读教学中也是如此。3.听力材料的选择和听力练习的设置6教师应先掌握学生的总体听力水平，根据实际情况有针对性地选择听力材料