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1、大学民法课堂教学模式探析.L.编辑。大学民法课堂教学模式探析 摘要:在我国,课堂教学仍然是教学的主要形式,民法作为大学法学专业主干课程,在课堂教学中应综合运用讲授法、讨论法、案例研习法等多种教学模式,培养学生对民法的理解和应用能力,以期达到最佳的教学效果。 关键词:民法教学模式.L. 笔者认为,根据民法课程的特点应综合运用以下几种教学模式。 一、课堂讲授法 课堂讲授法作为传统的教学模式常因其填鸭式教学而受到批判,甚至有人提出废弃这种教学方法,但从我国目前来看,课堂讲授仍是培养人才的重要环节之一,而教
2、学方法本身并无优劣之分,关键在于如何运用。讲授法的明显优点是它有助于抽象概括和理性思维;有助于培养学生清晰的洞察力;有助于灌输学科系统知识。民法是一套概念、原则、制度和理论的体系,掌握民法的思维框架必须掌握这些概念、原理。虽然近年来有人提出如英美法系国家一样采用判例教学法,但笔者认为我们必须注意我国的大陆法系传统与英美法系不同,英美法系概念原理的形成是一个从具体到抽象的过程,而大陆法系则是从抽象到具体的过程,因此在实际教学中,必须注意具体法律条文背后的原理、原则、概念的阐释,注意阐述民法的体系。 二、讨论研究法
3、 讨论研究法是在教师指导下,由全班或小组围绕某一问题通过发表各自意见和看法,共同研讨,相互启发,集思广益地进行学习的一种方法,此法对那些理论性强,具有前瞻性的学科有很大的适用空间,因而在西方国家的法学院讨论法是必不可少的一种教学方法。在我国,此法也越来越多的受到了广大法学教师的关注。 讨论研究法的实施首先要做好课前准备,教师在课前要拟好讨论题目,设计讨论内容。如讲授生命权时,可让学生讨论一下安乐死是否合法;讲婚姻自由时,可让学生讨论一下同性恋是否可以结婚。教师拟好讨论题目后,将学生分组,由小组负责人组织本组同学查资料
4、,做准备。然后进入课堂讨论阶段,学生人数较多的话可以采取分组讨论的形式,然后由小组代表总结本组意见在班级交流。在讨论过程中,教师要有驾驭能力,能够对学生可能出现的各种正确和不正确观点或提出的问题有所预见,事先做好回答与引导的充分准备,使讨论能够热烈的进行下去。同时,对学生的观点无论正确与否,只要具有合理性,就应该鼓励学生阐述,使学生积极发言。最后要做好讨论的总结工作,对新思想、新观点予以深化,对有争议问题适当进行引导,阐述学术界的不同观点及有关理论前沿,启发学生独立思考,从而培养其思维能力,为其日后选择论文题目打下一定的
5、基础。 三、案例研习法 案例教学法来源于英美法系的案例教学法,即根据案例阐述相应的法律规范和法理。但这种教学方法在大陆法系国家并不适用,因为大陆法系国家以成文法为主,案例数量有限,其涉及的理论不可能涵盖民法全部,因此单纯的案例教学难以全面阐释民法的精神和本质,也无法体现其作为法律部门的系统性(体系性)和理论性。因此在大学民法教学中将案例研习与理论阐释并列为民法教学的两大内容,即仍然按照民法的体系,以民法典为依托进行理论讲述,同时将每一法律条文融入具体的案例进行讲解,此种教学方法称为案例研习法。目前,该方法在德
6、国、日本的民法教学中得到了广泛应用,并且收到良好的教学效果。 案例研习法的运用可以提高学生分析解决问题的能力,训练学生形成严谨缜密的法律思维和逻辑思维。案例研习法的运用需注意以下问题: 一是案例的选择要注重准确性和代表性,初学时选用简单案例,用于说明民法中的某一概念、原理,可在课堂讲授中穿插运用。总结复习时选用综合案例,这类案例包含民法中的多个问题,需要学生运用民法中多个知识点进行分析。 二是案例的运用要讲究方法。可以运用具体案例来分析说明基本的法律概念和原则;也可以在讲解完某一知识点后适用基本的法律概念和原则分析
7、解决具体案件。 三是要确立正确的评价标准。评价标准应采取灵活方式,重点考查学生案例分析的过程,而非结果。因为一个具有良好法律思维和知识基础的学生在分析案例时,其分析的过程往往能清晰地体现出他的思考过程和对法律条文的理解掌握程度。但其可能因疏忽而得出了错误的结论。而有些基础差的学生却可能猜测出正确的结果。因此,对学生案例分析的评价应当重在过程,而非结果。因为过程才是一个人真实能力的全面反映。 四、情景再现法 情景再现法是案例法的延伸,即把案例所表达的内容通过多媒体或学生表演的形式表现出来,给枯燥的课堂教学增添
8、活力。采用多媒体教学既可以使学生在短时间内了解案例的全貌,又可以通过播放教学录像片使教学直观生动,取得较好的教学效果。当然,如果时间允许,可以组织学生拍个小的情景剧来演示案例也是一个不错的选择。 此外,可以组织学生利用模拟法庭进行典型民事案件的模拟审理,教师应从案件的选择、角色的安排、排练的组织和庭后点评等方面进行
