阅读指导社团教案.docx

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1、让阅读成为习惯 -----xxx小学阅读指导社团教案  一、指导思想：1、《语文课程标准》中指出：学生要学好语文就要广泛读书，只读几本薄薄的语文教科书是远远不够的，要通过大量的课外阅读开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操，为了使学生真正成为学习和发展的主体，我们应遵循儿童发展的心理和读书规律，注重读书方法的指导，达到“课内悟方法，课外求发展”的效果。2、“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，使学生创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本，同时在对话的过程中，师生的精

2、神获得共同的成长。3、以课堂为展示平台，以学生的读书活动为载体，师生共同创设“书中有乐，读中有乐”的氛围，在阅读中培养健康的审美情趣。二、教学目标：   通过阅读指导的社团活动，激发学生读书的爱好，指导学生读书的方法，培养学生感悟文章内容的能力和口头表达能力。三、教学重难点：   激发学生阅读的兴趣，培养学生读懂文章内容的能力和口头表达能力。四、社团计划：阅读指导社团活动计划周次时间推荐书目形式1--29.239.30《童年》《三国演义》《小英雄雨来》《爱的教育》中国四大名著等自主阅读小组交流3--410.1410.21好书推荐心得

3、分享5--610.2811.4读书心得读书笔记7--811.1111.18人物图谱9--1011.2512.1心得分享《童年》课外阅读指导课教学设计一、教学目标：知识与技能：1．初步了解高尔基，了解《童年》的写作背景。2．掌握整本书读书的方法，并能在今后的阅读中积极运用。过程与方法：1、整体把握全书内容，理清人物关系及情节。2、从心理描写、动作描写等多角度、多层次赏析精彩片断。情感与态度：1．学生在自主、合作、探究过程中，理解作品主旨及深刻内涵。2．引导学生从人物形象上受到启发，珍惜生活。二、教学重难点：1、理解人物形象及塑造方法，

4、体会作品的深刻内涵。2、在阅读过程中，教师适时指导，引导他们向较高的阅读层面发展。（设计意图：本书结构严谨，人物形象的塑造栩栩如生。小说重点刻画了阿辽莎、外祖父、外祖母这三个人物。本课时主要是在学生初步阅读的基础上，了解情节，交流书中的三个主要人物，引导学生通过抓住描写方法等对人物形象进行分析，并从中受到启发，珍惜生活。）三、教学方法：交流法、引导法、归纳法四、课前准备：1.初步了解高尔基，了解《童年》的写作背景。2.初步阅读《童年》一书，选择你最感兴趣的人物，运用圈点勾画、做批注的方法，对人物的描写进行赏析。3.多媒体教学课件五、

5、读书方法：选择性阅读、批注法。（设计意图：阅读的主体是学生，老师主要起到引导的作用。学生在课前阅读的基础上，交流自己的阅读感受，老师加以引导，使学生掌握正确的阅读方法。整本书的内容广泛，学生进行选择性的阅读，可以激发学生的阅读兴趣。）六、教学过程：一、畅谈童年，激情导入　有人说，童年是蓝色的，因为它值得回忆；有人说，童年是红色的，因为它美丽；有人说，童年是白色的，因为它纯洁……你呢？你觉得童年是什么样的呢？播放歌曲《童年》，背景为学生平时学习生活照片。（设计意图：由于书名叫“童年”，学生又即将告别童年，导入时我以“童年”这首歌为背景

6、音乐，展现学生童年时代生活、学习的照片，从而唤起学生的回忆，畅谈自己对童年的理解与感悟。）二、走进作者，了解写作背景（设计意图：学生说一说对高尔基及写作背景的了解，有助于学生理解作品的主旨。）一、读出印象：自然流露读情节，制定读书计划1.有人说“名著就是人人都知道她好，但多数人又怕读的书”。你喜欢读《童年》这样的书吗？谈谈理由。2.哪处情节留给你的印象最深，选读一部分，并用简短的一句话评述理由。（设计意图：通过对情节的了解，加深了学生对文本内容的了解，在此基础上帮助学生制定读书计划，使学生的读书活动更有计划性。）二、读出人物：品评人

7、物析社会（一）分析人物交流学生课前的阅读成果：赏析人物描写的语句，分析人物形象。（1）小组交流（2）全班交流，教师引导。（重点理解书中的典型人物形象）适时板书。（3）小结：通过刚才的交流学习，我发现很多同学都知道抓住语言、动作等描写方法来对人物形象进行分析，除此之外，我们还可以运用细节描写、侧面描写对人物进行分析。（4）举例说明。（二）通过外祖父分析当时的社会环境1.阿廖沙对外祖父除了怨恨，还有什么？步骤一：在对人物形成粗略印象的基础上，寻找与此印象不一样的地方仔细推敲揣摩，多角度阅读。片段一：他主动来找阿廖沙对他说：“你好啊，小爷

8、子，不要生气了，我给你带了礼物，我当时是对你太过分了。”他吻他，还用涂满颜料僵硬的小手抚摸外孙的头，这无疑是真心的。充满怜爱与悔恨的道歉，连阿廖沙也觉得外祖父没那么可怕了。片段二：外祖父长大后当起了纤夫。“你是坐船来的，而我年轻的时候