行动探究-教师专业发展驱动轮

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1、行动探究:教师专业发展驱动轮　　摘要：教育行动研究，在教师专业发展及促进教师专业发展的历程中，发挥着重要的驱动轮作用。它是参与式、反思式和启发式的，促进了教师专业发展机制的不断完善和前进发展。探讨行动研究在研究问题取向、观念认识、协同合作、评价机构、方法论学习等方面存在的问题，思索教育行动研究在提升教师专业发展功能的对策，对于研究行动领域问题有着新视界的意义。关键词：行动研究；教师专业发展；“P-A-O-R”模式中图分类号：G718文献标志码：A文章编号：1673-9094-C-（2013）06-0003-04一、

2、问题的提出行动研究（ActionResearch），最早起源于美国。有人认为，约翰·柯立尔（Coller，J.）关于“如何改善印第安人与非印第安人之间关系”的研究是行动研究的源头。社会上比较普遍的看法是，20世纪40年代，勒温（Lewin，K.）和他的学生与犹太人和黑人进行的一项合作研究，是行动研究的源头。12《国际教育百科全书》中对行动研究定义为，是由社会情境（教育情景）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。艾略特（J.Elliot，1991）认为

3、，行动研究是对社会情境的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。[1]我国学者陈向明、沈映珊认为，行动研究的基本内涵就是所有的有关人员共同参与的研究与实践，对问题情境进行全程干预，目的是在实践活动中，找到有关理论依据及解决问题的方法。综上，笔者在本文中给出行动研究的定义为，教育实践的参与者与教育理论的研究者或共同组织中的合作者一起，及时、系统而公开地反思教育实践的问题，为了解决教育实践发展中的行动问题，而在问题情境全过程中进行干涉的一种螺旋“P-A-O-R”（Plan-Action-Obse

4、rve-Reflect）模式、建构式教育科学研究方式。二、行动研究对教师专业发展的促进机制在教育改革浪潮愈演愈烈的情形下，人们逐渐清醒地认识到教师的专业发展对教育改革起着至关重要的作用。而随着联合国教科文组织和国际劳工组织把教学作为一种专业，及英国人文课程学者斯滕豪斯（Stenhouse，1975）系统提出了“教师作为研究者”[2]，通过行动研究来促进教师的专业发展，受到众多国家政府的关注和广大教师与教育者们的追捧，日益成为近代以来教育改革的热点。（一）行动研究的特征未来学家拉莫斯（Ramos，J.12M.）曾归纳

5、总结出行动研究的五大特征：第一，行动研究是一类为了人类美好未来而产生的实际存在或行动。它坚信，通过实践或经验世界，人们可以更好地认识世界。第二，行动研究是一个参与式的研究过程，这一过程包容着建构理论与实践的多种认识方式。在此，知识不是静止或普遍的，而是一个过程，一个通过多重视角与背景来共同创造的过程。第三，它是循环且具有启发性的，是持续不断地探究与行动整体进化的过程。每一次循环大多包括分析/诊断、计划/视野、行动/事实、反思/评价等环节。第四，行动研究是参与者为了自身而展开的研究，其最基础的问题就是，研究究竟是为了

6、谁的利益？第五，深具民主气质是行动研究最重要的特性之一，它敢于对权威政治关系进行批判，重视边缘化群体的申诉。[3]笔者以为，行动研究除了上述的特征外，还具有反思性特征：反思是一种实践性与研究性相结合的行动历程；反思是行动导向的社会历程，根植于历史之中，不是单纯的心理历程或个人历程；反思是政治性历程或行动，一般会以某部分群体的政治利益为基础；反思是一种意识形态，也可转换或塑造意识形态。（二）教师专业发展的内涵12一般认为，教师专业发展的内涵主要体现在以下几个方面：其一是强调教师是潜力无穷、持续发展的个体，有无限发展的

7、可能和空间，是一直在变化、发展着的个体。其二是要求把教师视为“专业人员”。将教师作为专业人员，就教师个人而言，以此作为努力的目标，从而提高自己的专业地位；对社会而言，只有把教师如此定位，才能充分激发教师的潜能，从而提升教育水准。其三是强调教师成为学习者、研究者和合作者。教师专业发展强调教师要不断地学习。“教师即研究者”这一观念把教师视为积极的研究者，强调教师自发地学习和研究，是教师专业发展概念的重要构成要素。不仅如此，教师还应是一名合作者，善于和学生、同事、领导、社区、家长沟通与协作，提高教育的质量。其四是凸显教师

8、发展的自主性。教师的自主发展强调发展教师的个性和特长，激发教师的内在动力，从而使教师发展成为自觉、主动的行为。（三）行动研究对教师专业发展的促进12其一，有利于提升教师的专业能力和综合素质。在目前学历向高深方向发展、绩效考核、教师工作量任务重的背景下，对教师工作的考核评价主要着眼于其教学能力的高低及其教学效果的好坏，这在一定程度上使得教师轻科研而重教学，有时