教师专业发展之行动研究

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1、教师专业发展之行动研究Teachers5ProfessionalDevelopment:PerspectiveofActionResearch摘要：通过行动研究来促进教师的专业发展已经成为当今世界范围内教师教育改革的热点问题，而采取制定教师职业生涯规划、开展教师校本培训和实施发展性教学评价等行动研究策略则是促进教师专业发展的有效途径。研究表明，这些策略不仅提升了教师的专业素养，改善了教师的课堂教学行为，而且提高了教师的教学研究与反思能力。关键词：教师专业；行动研究；生涯规划；校本培训；教学评价Abstract:Actionresearchinfacilitatingteache

2、rs，professionaldevelopment(TPD)hasbecomeaworldwidecriticalissueinteachers9educationtoday.Teachercareerplanning,school-basedtraininganddevelopmentalteachingassessmentarceffectivestrategicsintheimplementationofTPD.Thefindingsreferthattheycannotonlyfacilitateteachers5professionalquality,improve

3、teachers5teachingbehavior,butalsoenhancetheirabilitiesofteachingresearchandreflection.Keywords:Teacherswprofession;actionresearch;careerplanning;schoolbasedtraining;teachingassessment随着联合国教科文组织和国际劳工组织把教学作为一种专业以及英国人文课程学者斯膝豪斯(Stenhouse,1975)系统提出了"教师作为研究者"(teachersasresearcher),通过行动研究来促进教师的专业发展

4、受到越來越多国家和学者的关注以及教师们的欢迎。在我国基础教育课程改革的推进过程屮，教育行动研究也H渐成为提高在职教师专业索养与技能的重要途径和手段。比较有代表性的有北京大学陈向明(2000,2001,2003)的“参与式教师培训”、上海教科院顾怜沅(2003)的“以案例为载体的教师专业发展模式”研究以及华南师范人学刘良华(2002)的“教冇叙事研究”等，都从不同侧而探讨了教师专业发展的内涵与实现模式。正是在这一背景下，研究者提出了开展教师专业发展Z行动研究的尝试。一、研究的问题与方法㈠研究的问题从国外已有研究来看，教师专业发展主耍有三种类型：“第一类是指教师的专业成长过程；笫二

5、类是指促进教师专业成长的过程；第三类认为以上两种涵义兼而有之。”⑴本研究倾向于第二种含义，也即主要通过在职培训的方式來促进教师的专业发展。在具体的研究问题上，包扌&教师在具专业成长过程屮所需要的专业规划能力、专业素养以及课堂教学能力三个方面。其中职业生涯规划能力是教师在其职业成长过程屮对ti己的专业发展期望目标的整体设计能力，专业素养则是教师所应该具备的专业知识、专业意识以及专业信念等，专业技能课堂教学能力则指教师在课堂中对教学的组织、实施、调控及其反思能力。㈡研究方法“行动研究是一•种自我反思性的研究，在这种反思性研究中，社会情境的参与者的目的是为了捉高自己实践的合理性和正确

6、性、提高对实践以及实践屮请景的理解力”，0它具有以提高行动质量和改进实际工作为首要目标、强调研究与行动的结合以及要求行动者参与研究和研究者参与实践的特点。行动研究的途径很多，冇问题解决研究、合作研究以及叙事研究等。本研究采取合作式行动研究。首先研究者通过进入学校现场，观察教师的教学活动并通过与教师“交谈”來发现教师专业发展中的问题;然后由双方一起纽成研究小组，在互动、I办商的棊础上，通过观察、经验反思和自我陈述等具体研究方法，対佛山市四所小学的教师进行了近两年的研究。在研究过程中，我们首先对教师专业发展的需求进行了间卷调查和访谈，一方面了解到教师在专业发展中自我规划能力的缺乏，

7、期一方面得知他们迫切盂要提高专业索养和课堂教学能力；然后根据发现的问题，通过研究者与实践者的协商，采取了制定教师职业生涯规划、开展校木教师培训以及实施发展性课堂教学评价三个行动研究策略和“规划〜培训一评价一反思”的模式来促进教师专业发展。二、行动研究策略㈠制定教师职业生涯规划“职业生涯是指一个人一生中连续从事和承担的职业、职务、职位的过程，而职业生涯规划是指个人与组织、社会相结合，对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结、研究的基础上，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标作出的