试论教师专业发展之路——行动研究

《试论教师专业发展之路——行动研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、试论教师专业发展之路——行动研究•朱俊一、问题的提出《基础教育课程改革纲要》指山，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性、自主性，引导学生质疑、凋查、探究，在实践中学习,促进学生在教师指导卜主动地富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差界，满足不同学生的学习需求，创造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度利能力，使每个学生都能得到充分发展。为贯彻实施这一要求，教师应该做到：不断对自己的教学行为进

2、行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。这里，“反思”是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视与分析的过程，是一种通过提高教师的口我觉察水平来促进教师能力发展的途径。这种反思能使教师成为具有创新精神的研究型教师，通过观察、分析、反思利研讨，不断改进白己的教学，形成教师可持续发展的动力利能力，进而使教学相长，实现教师专业成长的理想追求。实现这一日的的具体途径之一就是进行行动研究。二、行动研究的概念行动研究是一种运用科学方法解决课程问题的系统的自我反省探究

3、。参与者是这种批判性反省探究过程利反省探究结果的主人（美国学者Mckernan<1987>）。教育行动研究注重的是解决实际问题。这里的参与者或主人是实践中的教师。教师从一种比较客观的角度来“观察”、分析”自C的教育行动，提山改进教育行动的方案，并予以实施，由此促成対教学的反思，最终达到改变自己教育行动的日的，实现自己的专业发展。简言之，教育屮的行动研究是广大教师(或与科研人员一道)研究本校本班的实际情况，解决日前教学中出现的问题，从而不断改进教育教学工作的一种研究方式。教育行动研究具有如下特

4、点：1.它是一种把“行动”利“研究”结合起来的方法.行动研究要求教师结合口C的教学状况在行动(即教学实践)中研究和解决问题，从而保证研究工作的实际意义；2•它是一种旨在改进的方法行动研究耍求教师对有关情况有充分的了解，依据冇关理论认真思考，按计划谨慎行动。3.它主要适用于教师教育教学实践屮的“此时此地”的情况，以便更好地改善实践。Cohen和Manion通过対教育行动研究与实川研究比较，指出行动研究具有以下五个方面的特征：1.立足特定情境(situational)2.以特定语境为基础(context一b

5、ased)3.重视合作式的观察研究活动(c01]aborative)4.直接参与作为研究对象利内容的教学实践活动(Participatory)；5.对教学实践活动进行自我评估(self-evaluation)o三、行动研究的具体任务教育行动研究作为一种研究：厂作的方式，其任务可以体现在三个方面：1.为行动而研究传统的教育研究是为了获取关于教育的真理，其任务是增加关于教育真理的知识。这样的理念，企图用教育研究者所发现的知识即教育理论，通过教育实践者即教师去达到改善教育的目的。结果，在很多情况下，是事如愿违

6、，形成了教育研究与教育实践两张皮，经常出现教育理论“阳春白雪”、教育实践“下里巴人”的现象，有时甚至形成两者Z间的尖锐对立。究其原因是教育研究者与教育实践者的割裂.人只有身处某个特定的境遇之中才会対这个境遇有真正深刻的感受，才会对这个境遇获得最具体最详细的了解。因此，从某种意义上讲，对一个特定问题，最有可能提出真知灼见的人，应当是最有实践经验和最有实践体验的人。教师止是教育实践这一特定境遇的人，有可能提出真知灼见，但不一定真会提出真知灼见。使这种可能性通向现实性的桥梁就是研究。因此，英国学者斯腾豪斯(S

7、tenhouse)(1975)提出：教师应当成为“教师——研究者”。这里，“教师一研究者”有这样二个方面的含义：首先，教师只有成为研究者才能获得良好的专业发展，即作为研究者是对教师专业发展的促进；其次，教师的实践是研究者的研究对象，即研究应以实践为屮心；第三，研究应基于特定情境屮的具体行为，不是为了科学规律的探讨和理论上的突破。研究的出发点和归宿是教师具体教学行为的改善，追求的目标不是“最好”，而是“更好”，从而构成一个不间断地螺旋、循复的提升过程。教师应该成为教师一研究者具有两方面的原因。首先，教师在

8、教育过程屮的作川绝对不仅只是某个“专家”理论的简单执行者。教师与专业理论研究者一样，有着理解能力、认识能力和创造能力，一样有着知识和思想，具有从事研究的可能性。其次，科学概括出来的知识并不能直接驱使社会实践，还必须冇一个“启蒙过程”,以使某一情境中的参与者(即实践者)对自己的情境有一真正的理解，并做出明智而谨慎的决定(J•Habermas)。