浅谈高中数学课堂有效性教学

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1、浅谈高中数学课堂有效性教学　　中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1007-0745（2013）09-0311-01摘要：本文从对高中数学的有效性进行界定，对高中数学的教学的误区做了深入分析，并从创设数学教学情境、让学生参与课堂教学等方面探讨了高中数学有效性教学的途径。关键词：高中数学有效性教学关于有效性教学，当前学者有不同的观点。有的认为，凡是能促进学生发展的教学就是有效性教学（当然对于发展，应参照“三维目标”来确定，不能唯知识）。有的认为，有效性教学是教师了解教学内容的结构与实质、了解学生的特征、熟悉学习原则的运用，透过策略的应用使教学活动的进行更加顺利

2、。有的认为，让学生学得轻松愉快，发展良好的教学才是有效性教学。实际上，有效性教学是指始终关注学生的发展，有效促进学生的进步或发展的教学。一、有效性教学内涵的发展早在206世纪初，世界各国教育工作者就开始关注有效性教学问题。国外课堂教学有效性的研究主要表现在：①关注学生的学习；②关注师生的交流；③研究教师的教学策略和学生的发展。国内教育工作者也对此问题引起了高度重视。2001年6月，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》（试行）。基础教育课程改革的具体目标之一：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和

3、处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改革纲要倡导：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系；教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。二、高中数学有效性教学存在的误区1、有效性教学重视形式忽视内容课堂教学的有效性重在数学知识的讲解和理解，情境教学中教学情境的创设要与讲授的数学知识密切联系。有时教师为学生呈现了丰富的图片、图形和一些场景，貌似创设了丰富的

4、情境，但实质上与教学内容没多大关系，反而对学生抓住问题的本质形成了干扰。在实际教学中，要根据教学具体内容的要求，有针对性、多渠道地创设教学情境，使创设的情境有利、有据、有益于促进数学教学。2、有效性教学重视过程忽视结果6课堂教学的有效既要重视过程又要重视结果。有时一堂课，学生非常活跃，真正动起来，学生参与了很多课堂上的活动，下课后老师提问很多学生这节课的学习内容是什么，学生回答不上来，可见这节课是不成功的。课堂教学不是教师一个人的独角戏。有的教师担心让学生参与课堂教学会使课堂变得失控，不喜欢频繁的师生互动。教师既要让课堂“乱起来”，又要让乱起来的课堂变得可控。数学

5、课堂教学既重视学生参与教学过程，更关注课堂教学的效果，使学生置身于数学教学活动中，既有独立思考的空间，又有合作交流的机会，既有问题百思不得其解的困惑，又有茅塞顿开的舒畅，让每个学生成为学习的主体，实现“要我学”到“我要学”的转变，让每一个学生都变成学习的主人。3、有效性教学重视知识讲解忽视能力培养以往高中数学教学只重视培养学生运用数学知识计算、分析、推理和求解的能力，认为学生精于做题和擅长考试就是教学的成功或有效。用考试成绩来衡量学生学习成绩的好坏，这种评价尺度的局限性造就了一些高分低能的学生。有效教学不仅重视知识的讲解，而且重视学生数学能力的培养，贯彻“教为了不

6、教”，“授之以鱼不如授之以渔”的教学思想。数学课堂教学不仅注重培养学生的创新思维和逻辑推理能力，而且注重培养学生提出问题、分析问题的能力。学生学到的数学知识，能够很好地学以致用，才能体会到学习数学的快乐。因此，教师要注重学生实践能力的培养。6三、高中数学课堂有效性教学的途径1、创设数学教学情境《数学课程标准》倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”，“在现实情境中体验和理解数学”，所以教师在进行数学教学时，应“充分利用学生的生活经验”，“创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境”。教师要把高中数学学习设置到具体、有意义的问题情境中或者与学生生

7、活息息相关的问题中，通过学生的思考、观察和分析，探讨解决问题的途径。比如在指数函数的概念教学中，可以这样创设情境：①灿烂的古代文明是中华民族的宝贵财富，公元前四世纪，先哲公孙龙等提出了“一尺之锤，日取其半，万世不竭。”②某种细胞分裂时，由1个分裂成2个，2个分裂成4个……然后设问让学生写出：①锤的尺寸y与所取次数x的关系式；②细胞个数y与细胞分裂次数x的关系式。围绕这两个关系式是函数吗？让学生展开分析，探讨，得出指数函数的概念以及底数a的限制。创设数学情境，让学生在探究问题的过程中学习了数学知识，并在学习中感受数学在实践中的魅力，同时也培养了学生发现问题、分析问题

8、和解决问题