源于生活,用于生活.docx

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1、源于生活，用于生活数学知的生活化，就是通将数学教材中枯糙、脱离学生的数学知原，取之于学生生活践并具有一定真意的数学，以此来沟通“数学与生活”的系，激学生学数学的趣。新版的小学数学本也正朝个方向在努力。如何运用新教材，造性地教的主能性，使数学教学更近学生生活，从而培养学生运用数学知解决的能力和素养，是我不断践和探索的主。一、学生在生活中感悟数学。“数学是人客世界定性把握和定量刻画、逐抽象概括、形成方法和理，并行广泛用的程。”因此，数学教学，只有从学生的生活出，学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能生命活力。、在小学数学教学中，从生活出，把教材内容与数学现实有机合起来，符1“”合小学生的知特点

2、，可以消除学生数学知的陌生感，同增数学的用意，起学生的学趣。例如：如教学循小数概念，我先学生永不完的故事：从前，“山上有座，里有个老和尚在从前山上有座，通例学生初步感知不断重⋯⋯”“复，再出自然象水汽→云→水的循引出循的概念使学生生厚的趣。”“→”“”,2、小学数学中的多概念和法都是在生活中抽象出来的，因此概念法的教学也就必在生活中找到相的例，并引学生从直入手从而抽象出来，逐步加深理解和运用。例如：在教学用常的数量关系，学生于“工作效率×工作=工作量”中的“工作效率”不易理解。此，我在教学前，在班里行了一次口算比和跳比。教学新，系两次比活，学生就非常容易理解“工作效率”一抽象而又陌生的概念：

3、即指位内所作的工作量。又如在学“接近整百整十数加减法的便算法”中，有一：128－＝128－＋，学生减100要加上4以理解。我便了一个买东961004“西找零的生活：我要生日了，了128元去商店一个96元的布娃娃准”送我。付一百元票（把128元减去100元），找回4元，（加上4元）。所以，多减去的4加上。的生活教学例子，通生活了抽“”象的运算，而具体的更提上升理（便运算的方法），学生容易理解且不易忘。让数学回到生活，使学生感到数学就在身，学数学是有用的、有必要的，从而激学好数学的愿望。二、数学知回学生生活。1学习是为了应用。因此，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识，解决问题的

4、意识和能力。知识也只有运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。1、创设情境，培养学生解决实际问题的能力学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际中的情境。例如，在学习了利息后，让学生去银行了解利息、利息税等有关知识，让学生当家长的小参谋：家中多余的钱怎样存最合算？并帮助家长计算利息和利息税。2、联系实际，增强学生的数学意识数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。例：如学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性。学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，其它形状的行不行？为什么？3、加强

5、操作，培养学生把所学知识运用于实际的能力。知识来源于实践，又指导于实践。我们经常看到由于学生的感性知识缺乏，出现不符合客观生活实际的数量意识。这就要求我们的课堂教学更要注重联系实际，强化学生的动手操作活动。在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高，测量手臂伸开的长度，测量一步的长度，测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度，通过上述活动，加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，学生获得了日常生活中一些常识性数据。在这个活动中提高了学生的学习兴趣和实际测量的能力，让学生在生活中，在生活中用。学习了平均数问题后，让学生以小组为

6、单位，自选专题，展开活动，如：测量计算班级同学的平均身高、平均体重、平均年龄，全校各班的平均人数、教师平均年龄，附近菜场某一蔬菜的平均价格等。学生在互相协作活动中，自然而然地锻炼了他们解决实际问题的能力。运用数学知识解决生活实际问题，能实现数学与生活的紧密结合，帮助学生学会用数学的眼光观察生活，从而不断体验数学的价值与魅力。2