源于生活 寓于生活 用于生活

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　　源于生活寓于生活用于生活新教育理念倡导学生通过感知、实践、参与和合作等方式，参与学习与生活，体验内心的感受,并在生活、学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的生活、学习态度，促进解决实际问题能力的提高。新教育理念在教育过程中要求教师要尊重学生的个人体验，把体验性教育提到非常重要的地位。通过几年的教育实践发现，学生获得体验的需要必须要有独特的方法，即一方面要从他们日常生活所能接触到的家庭生活、学校生活和社会生活的具体情景入手，才能使道德教育入脑入心；另一方面，在现实的家庭生活、学校生活和社会生活中他们遇到各种各样有关道德的问题，只有通过他们的乐于接受，并以主人身份参与的实践活动，获得真实的体验，才能使做人做事的道理转化为内在品质，把德育目标内化为基本素质。一、什么是体验教育体验是指学生在社会、生活实践活动或具体案例的分析中通过其亲身参与和互动，对情感、行为、事物和策略的内省体察，从而掌握某些技能、策略，形成能力和某些行为习惯，继而建立某些情感、态度、观念的过程。学生开始接受一个实践或问题、并形成自己的表征时，必须经过实践活动与别人互动，去体验领悟事件中所隐含的规律、道理、策略、情感、观念，并且在体验领悟中不断与自己已有的知识行为相对比，以达到认识、情感、观念的深化。所谓体验教育就是在教师的指导下，学生联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉等，感受、体味、领悟人生哲理的教育形式。通过体验教育，人类经验和个体经验实现融合，情感和理性直接对话，教育真正走进学生的内心精神世界，在学生的心灵与人生中留下有意义的痕迹，才能实现其精神构建和个性形成，才能促进学生身心健康成长。二、实施体验性教育的重要途径在体验性教育中，教师既是教育的组织者、设计者，又是教育的引导者、参与者。由于学生间存在着个体差异，同一个活动不同的学生体验是不同的。因此，教师必须尊重每一位学生的不同体验，认识到经历就是一种体验，体验了就会有改变，使学生在体验中得到长足的发展。1.巧设情境，让学生在生活中体验 苏霍姆林斯基指出：儿童自私心的根子在于缺乏情感教育。当人置身于生活的情景之中，经受着情境中的高兴、愉悦、悲伤、痛苦的各种情感的真切体验，往往会更加爱憎分明，从而激发人对美好情感的向往与追求，对消极情感的唾弃与鄙夷。以情感人，是德育内容内化为学生品德的“催化剂”。教育者要善于为学生创造条件，模拟情境施教。好的情境，学生在探究的乐趣中激发学生的美好情感体验，其形真、情深、意远。顺境能陶冶人的性情，逆境更能培养人、锻炼人。让学生置身于逆境之中体验，懂得生活除了有阳光、有温暖，也还有困难，有磨难。一定的问题情境，能有效地促进学生对自身行为的反思，从而强化正确的动机。总之，创设生活情境，让学生在特定的生活情境中去体验感受，情境中体验是指教师在教育中设计某种情景，让学生在这种情景中产生联想和共鸣，从而领悟知识。可以从以下五个方面进行尝试：上好“聊天课”。初一学生刚由小学升入中学，自我克制能力差，自我表现欲强，学生的思想很活跃，爱发表自己的看法。为此利用课余时间征集大家感兴趣的话题，学生提了很多问题，我感到学生心里的烦恼很多，学生的话题主要有以下几个方面：生活类：怎样花零用钱？买零食吃好不好？学习类：如何处理好学习与休息的关系？怎样提高学习的效率？交友类：好朋友欺骗你怎么办？时政类：中国入世后你准备怎么办？心理方面：老爱发呆怎么办？情绪不好怎么办班队课是教师与学生交流主要场所。为了解决这些问题，上课时把学生普遍关心的话题告诉大家，学生的热情相当高，针对具体问题，大家踊跃发言，让学生尽情地聊个够。课堂上充满了掌声、笑声，直到下课同学们仍意犹未尽。上好“实验课”。初中学生抽象，思维能力还不强，如果一味说教，不仅徒劳无益，往往使学生反感。为了人类社会高尚品德在潜移默化中传授给学生，我觉得教师也可以像科学教师一样做一些生动活泼的实验课。如《我的父母真辛苦》“实验”设计：１、数数父母一天中要做的事，干的活师：爸爸、妈妈给我们带来了那么多的欢乐，可大家有没有想过自己的父母一天要干多少活、做多少事。让我们闭上小眼睛，好好想想，数数父母一天中要干多少活，都要干哪些活。（学生闭眼想想、数数。）师：真不错，这么多的小手高高举起，都知道父母要干哪些活。不过，老师想与大家一起做个实验。班中哪位男生、哪位女生的个子最高、力气最大？（学生兴奋地指出符合条件的两位同学。）师：请他俩上讲台当我们的爸爸、妈妈。（学生一阵哄堂大笑，他俩也很不好意思地走向讲台。）师：哪位同学先说说自己的爸爸、妈妈都会干哪些活？ 生：爸爸到厂里打工，妈妈在家做家务。师：（趁机在“爸爸”、“妈妈”手中各放上一只纸箱子）这就是爸爸、妈妈各自要干的活。（学生又是一阵哄笑。“爸爸”、“妈妈”也有点显得不好意思。此时的课堂有些哄乱。）师：难道爸爸、妈妈就只干这一件活吗？生：我有！我有！——妈妈做饭、洗衣服。——爸爸到田里干活。——妈妈还要带小妹妹。—爸爸还要运东西。……学生每说一件，教师便相应地在“爸爸”、“妈妈”手上多放一只纸箱。差不多他们的手中各有5、6只箱子，已经是弯弯斜斜，快拿不动了。每放一只箱子，学生便哄笑一阵，课堂纪律已经慢慢消逝。已到了散乱，有些无从控制的地步。学生纯粹当这个实验是个游戏、玩笑，并不会从中体会父母工作的繁琐、辛劳。师：（趁机采访“爸爸”、“妈妈”）你现在觉得怎么样。生：我会洗衣服。师：你会洗大衣服还是小衣服呢？生：小衣服。师：（也给他一只箱子。）师：（学生每说一件较合理的事就给他一只箱子。“爸爸”、“妈妈”手中的箱……生：（此时的学生积极、主动，课堂纪律比之前好些了。可总觉得少了些什么。）师：做了这个实验后你有什么感受或看法？生：（发呆，好一会才有一生说）我会倒茶给爸爸、妈妈喝。２、实验体会（指出父母要干的活，相应的在扮演父母的孩子手中放上表示不同事情、不同活的箱子。让学生通过形象的感官和老师激情的导语、评价语感受父母工作和生活的辛劳。）３、谈实验后的感想上好“小品课” 。小品是中国人最喜欢的一种喜闻乐见的文娱形式，在班队课中偶尔上上小品课，能让同学们在开怀大笑之后有所思考，有所感悟，从而指导他们应怎样正确面对来自心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面的问题。如在《挫折与开拓》主题班队课，我让学生们分组讨论，让同学们讨论自己面对挫折和战胜挫折的办法，并推荐有表演能力的人来表演，四组展开竞赛，评出好、中、差，同学们的热情很高，个个踊跃参加，积极出谋划策，在台上能表演的同学的诙谐的表情引得同学们哈哈大笑，每组的同学不断地为本组的同学喝彩加油，这样不仅在无形之中让同学们体验战胜挫折勇气，而且还培养了同学们的集体荣誉感。上好“辩论课”。初中生虽然年龄小，知识还不够丰富，但他们已具备了辨别是非的能力，有时他们的知识、能力超乎教师的意外。为了上好辩论课，课前一定要做好准备工作，首先确立辩论题，如：保尔与彼尔．盖茨谁是英雄？然后再确立正方和反方的同学，让同学们课后广泛收集有说服力的资料。上课时，先让正方、反方的同学集中一起发表言论，让他们各推出四位能说会道的同学上台辩论，辩论时，老师可充当主持人，也可以请学生代表做主持人。辩论切忌走过场，一定要像正规的辩论一样，这样同学们才会认真对待。通过辩论课，同学们不仅掌握知识，拓宽了知识面，还增长了见识，锻炼了能力，每当下课时，我发觉同学们总是言犹未尽。2、赏识教育，让学生在成功中体验现代教育心理学认为：成就动机是一种远大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动。教师应赏识每一个学生，精心设计课程，尽量促使每个学生都有成功的机会，让学生在教育中体验成功，在成功中体验快乐。我在一次班队课曾注意到有一个学生表达能力相当差，因此我特意在班上为她安排了一个对话表演，给她一个展示才华的机会，同学们“意外地”发现了她的闪光点，而她也有了成就感，学习由被动变主动，进步较快。我就经常提供机会让他表现，让他充分体验成功的喜悦。这种成功和喜悦极具感染力，深深地影响了他身边的同学，促进了他们各方面有所好转。　　　　　　　3、用于生活，让学生在实践中体验现在的初中生基本上都是独生子女,在“四二一”的家中，以自我为中心，缺乏合作、不懂团结，小事上斤斤计较，对社会、家乡缺乏应有的了解。因此教育要从学生的生活实际出发，谈论的话题来自学生生活，又能指导学生生活，加强德育的针对性、实效性。“回归生活、关注儿童现实生活” 的教育理念决定我们的教育要遵循学生生活的逻辑，以学生的现实生活为教育内容的主要源泉，从学生生活中普遍存在的问题生成活动主题，符合学生学习的规律。感受生活的本质在于人生的经验，人生的经验的意义在于不断面对和解决生活中各种各样的问题。受教育者不是静止的、被动地接受外部影响的，总是在主体所参与的实际活动中接受影响的活动，是主观与客观相互交往的过程。作为教育影响的外部因素只有成为学生活动对象时，才能显示出它的意义和作用，才会被纳入主观反映的领域中，与学生的需要、动机、思想感情等等因素发生交互作用，受教育者才参与到教育过程中。教育者要善于引导学生接触生活实践中的种种影响，从中体验便感受到促使他们提高独立判断分析的能力，掌握生存、发展的能力。在校园实践中体验。学生的时间大多是在校园里度过的，教育者要充分利用这一宝贵时段来影响学生，让学生从中受到真正的教益。如在校园内开展绿化和美化活动，让学生在为树松土、浇水，为小草除杂草的实践活动中培养对树木花草的热爱，对环境的热爱。春天，把各种花草植入校园苗圃的空地中，观察其的生长，通过为花草命名的活动，使学生主动地去收集资料，获取更多的植物知识。这样，充分地利用校园的有效空间，为学生创造在实践中体验积极情感的契机。在家庭实践中体验。家庭是步入社会的起点，是学生生活的又一领域，引导孩子进行正确的家庭实践活动也很关键。现在家长对子女众星捧月，处处保护有加，许多学生的生活自理能力都很差，更别提体谅父母、做家务了。针对这一情况，通过看一看、找一找、摸一摸、比一比、想一想、玩一玩等活动，既让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，在活动中发现问题，提出问题解决问题，以动促思，体现了“动中有学”、“玩中有学”“从生活中来，回生活中去”的思想。我班开展“今天我当家”的主题班会活动，鼓励学生做一些力所能及的事情，增强生活自理能力，提高孩子在家庭实践的积极性。在社会实践中体验。活动是实施德育的有效载体。因此老师要重视指导学生活动，让更多地通过实际参与活动，动手动脑，构建知识和能力，形成内化的道德品质。活动中，老师们应确立促进全体学生的发展理念，做到人人参与，个个有收获。教育活动设计都应是学生喜闻乐见的，即贴近学生生活，又拉近教师与学生的距离。初中生是未成年人，要尽可能地让他们理解成人的世界，尽可能地带领他们到社会实践中去体验。在老师的带领下，开展“当当一日环卫士”，“参观工厂”，“到敬老院为老人送温暖”，“绿色环保小卫队”的生活实践，引导他们走进社会，接触三百六十行的劳动者，了解各行业的劳动在社会生活中的意义，让学生在这些社区公益活动中，感受劳动的光荣，挣钱的艰辛，增强他们的责任感、环保意识和热爱祖国的崇高情感充分利用学生已有的知识经验，从学生生活实际出发，使教育与学生的生活实际紧密结合。 在闲暇生活交往中体验。引领学生过有意义的闲暇生活，鼓励学生正常交往。我班设立班主任信箱，学生有什么心里话，遇到什么矛盾，可以写在纸上投进信箱，学生有什么愿望，也可以通过信箱转达。每天，这个信箱都会收到七八封学生来信。其中有学生说他暗暗喜欢上了班上的一位女生，明明知道这样做不对，但就是控制不住；还有的学生说与某某闹了矛盾，心里想认错又没有勇气，于是求助于信箱。通过老师指导，学生自己动脑筋，自己动手解决，相互之间的矛盾化解了。信箱成了沟通心灵的桥梁，让学生在主动地解决矛盾冲突过程中学会正确地与人交往，与人合作，与人共处。这个过程，恰到好处地对学生的闲暇行为、闲暇心态进行了反思，达到心灵深处的自省、自律。体验教育的实施途径有各种各样，但最终目的都是为了让学生在家庭生活、学校生活、社会生活和设定的各种各样的场景当中，学会分析，学会选择，形成正确的判断。三、体验性教育具有以下特征：　　1、体验性教育有利于促进学生的有效德育。体验性教育重视学生的经历和体验，有助于激发学生产生一种轻松、愉悦、满足的情绪体验，有助于提高学生的抱负水平，有利于促进素质教育的实施。2、体验教育是组织和引导学生在亲身实践中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯的过程，这是一个道德认知的过程、道德情感升华的过程、道德实践的过程和人的社会化过程。在实践中的体验，以不同层次的内涵伴随在学生道德认知的不同阶段和全过程，伴随在学生道德内化的知、情、意、行的不同阶段和全过程，伴随在学生道德养成的不同阶段和全过程，伴随在学生道德形成的不同阶段和逐步社会化的全过程。强调体验就是要注重每一个学生自我的内化教育，强调教师必须尊重每一个学生在任何问题面前的真实心态。3、体验教育的实施对教师提出了更高的要求，它需要教育者在活动开展前，要进行更加精心的思考与设计，它需要教育者必须具备教育心理学的实用知识与技能，它要求教育者必须具备生活中的智慧，也必须具备理解每一个学生的独特的感悟能力，只有这样，才能设计出依据学生实际与社会实际的多样性的体验活动，才能在活动中时刻注意改变设计，或者增加活动内容，以促进学生理性认识的形成。因此，体验教育的提出是对教师能力的一项挑战。4、有效的体验，需要兴趣的驱动，活动的支撑，需要情感的伴随和维系，还需要有教师为学生点燃智慧的火花，开启灵感的窗户，唤醒思想的活力。