源于生活寓于生活用于生活.doc

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源于生活寓于生活用于生活高明区更楼镇中心小学麦其香数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，我根据小学生的认知特点，从学生熟悉生活情境和感兴趣的事物出发，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏，感到数学的乐趣。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有培养学生用数学眼光示观察周围事物的兴趣。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养实践能力和创新精神，发展智力，促进学生全面持续、和谐的发展。因此，我结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。一、感受生活，引入新知在数学过程中，教师从学生熟悉生活情境和感兴趣的事物出发，能充分利用学生身边的生活现象引入新知，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，体验到数学的魅力。而且，也会激起学生探求新知的强烈欲望。比如，教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始前让学生猜测，谁跑得快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，引出“圆的认识”，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要‘的强烈求知欲，乐于创新。再如，在教学“比例的意义和基本性质” 时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出的参与意识，调动学生的学习积极性。这些片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学生新知的情境中来。二、结合生活实际，学习新知数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松地掌握数学规律。在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实践操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。现实的生活材料，能激发学生研究问题的兴趣，产生亲密感，认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，有利于学生体验到学习应用题不仅仅表现为列式解答，而更多地关注社会，对生活现象提出数学问题。例如：在教学“相通应用题”时，我设计了以下情境：体育课上我们经常赛跑，今天我们进行一次50米短跑，如果同桌二人合作跑完这一段路程，谁能想一想一种最好的办法，使所用的时间最短？（小组讨论）并让学生出来表演。 生1（演示）：我们俩一前一后跑。生2（演示）：他们俩这样跑用的时间长。我们俩从中间分别向两边，这样跑用的时间最短。生3（演示）：我们俩分别从两边对着跑，最后两人碰头了。这样跑用的时间最短。师：哪一种跑法最好？生：最后一种跑法最好。因为他们俩用的时间相同。师：这就是我们今天要学习的“相遇问题”。像他们这样从两个不同的地方同时开始跑，我们说“同时从两地出发”，“面对面”地跑，叫“相向而行”；最后两人“碰头”了，叫“相遇”。相遇时，他们两人用的时间怎样？（相同）我们把两人相遇时用的时间叫“相遇时间”。接下去教师请学生叙述“相遇”过程。同时导入新课，出示线段图，让学生根据线段图叙述：生：小强和小红同时从自己家里走向学校，小强每分钟走70米，小红每分钟走65米。经过4分钟，两人在校门口相遇。（教师故意省略了问题）到这时学生已具体感知相向运动的特点，在头脑中形成运动过程的表象，学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出，激发了学生探究新知识的欲望从而使学生积极主动地参与到学习活动之中。通过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。经实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。三、挖掘现实生活素材，巩固新知 数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。比如，我在教学分数应用题时，第27届奥运会在悉尼举行，于是，我在课前准备了前两届奥运会中国队夸奖牌的情况，课上让学生自己编题，以巩固所学的新知识。学生兴趣盎然，编出了不少分数应用题，如“前两届奥运会上中国运动员夺得32枚金牌，其中女运动员夺得的金牌数占5/8，女运动员夺得金牌多少枚？”另外，我还组织学生进行预测：“下一届奥运会中国能夺得多少枚金牌？”敏妍说：“16枚。”鹏展说：“比上届多3枚。”美好说：“能夺得本届金牌总数的1/15。”于是我就问：“要知道鹏展预测多少枚，需要知道什么条件呢？……”这是一道学生感兴趣的贴近他们生活实际的题目，使他们感觉到不是在解应用题，而是在解决生活中的问题，不仅锻炼了学生捕捉信息的能力，而且还使学生受到了爱国主义的教育。在教学中“重视了学生的亲身感受”这一举措，看似平平常常，没有什么值得提出来加以评论的，可是，如果我们与过去一对照，就不大一样。四、深入现实生活，应用新知我们把所学到的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。它可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，增强学习和应用数学知识的信心。 比如，在教学百分数后，可以让学生对家庭中一月的日常开支统计，包括电话费、水电费、吃穿等费用，然后求出各种开支总支出的百分比。在元、角、分的教学后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，对于一些后进生，我还带着他们去学校商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系。正好学校组织学生参加为“白血病”患者献爱心活动过程中，我就借此东风，让学生把家里的零钱凑起来，让学生计算出总金额。通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。综上所述，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。