源于生活 用于生活

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1、源于生活用于生活　　摘要：数学源于生活，在数学课堂教学中适时地把数学知识与生活实际联系起来，讲来源，讲用途，使学生感到身边处处有数学，解决实际问题离不开数学，他们学起来就感到亲切、自然、真实，进而激发出学习数学的兴趣。　　关键词：小学数学；兴趣；源于生活；用于生活　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）33-186-01　　《小学数学讲学大纲》关于教学要求强调：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”这要求明确了小学数学教学必须从学生的生活实际出发，设计

2、富有情趣和意义的活动，使他们从周围实习的事物中学习数学、运用数学。　　知识、生活分家，这是多年以来教学中普遍存在的现象。抽象的知识，具体的现实生活在学生头脑中两者格格不入，截然分开，“学知识是为了得高分”，这个观念在学生头脑中根深蒂固，致使高分低能这屡见不鲜。让学生置身于现实生活中，立足于实际需要中去寻求知识，向学生渗透学数学用数学的思想，增强学生的实践意识。　　一、激以兴趣，唤起学生的学习主动性4　　数学来源于生活，生活中也到处有数学。引导学生从生活实际发现数学问题，理解数学和感受数学，都是来源于生活的具体化。激以兴趣，唤起学生的学习主动

3、性。　　教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”学习兴趣能吸引和维持学生的注意，可以使学生产生强烈的求知欲，学习动力得到加强，从而使学生变被动地学为积极主动地学，即变“要我学”为“我要学”。因此，激以学生的学习兴趣，是保证学生积极主动参加与学习过程的前提。　　二、来源于生活　　数学源于生活，在数学课堂教学中适时地把数学知识与生活实际联系起来，讲来源，讲用途，使学生感到身边处处有数学，解决实际问题离不开数学，他们学起来就感到亲切、自然、真实，进而激发出学习数学的兴趣，学生就积极主动地学数学，用数学。　　如：在教

4、学“圆的周长”这一内容时，我改变引入方式，没有照以往先出示投影做准备题，再讲授新课，而是轻松的问：“冬天了，你们经常做一些什么活动？”“踢足球”、“滑冰”、“踢毽子”、“跑步”……学生畅所欲言，全然没有上数学课的呆板和紧张。“注重锻炼身体，你们真棒！”我及时鼓励。据我了解，我们班许多同学一大早就起来跑步。“请看大屏幕（屏幕上出现两位同学和他们各自跑的路线图）这两位同学是谁？观察他们各沿什么路线跑的？”我用学生的照片制成课件，屏幕上他们俩沿着不同的路线跑。看到身边的同学上了大屏幕，生活中的平凡小事到了课堂上，学生极其兴奋，思维异常活跃。“王X

5、X是沿着正方形的路线跑的！”“李XX是沿圆形路线跑的，”“王XX跑的路程是正方形的周长！”“李XX跑的路程就是圆形的周长！”4学生的学习兴趣浓厚，学习新知识的心情迫不及待。“他们各自跑的路程是多少呢？”一个问号把学生引向怎样求圆的周长，促使学生去主动解决生活中遇到的问题。　　心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生置身于日常生活中来学习知识，提高能力，知识和日常生活交融，既激发学生的求知欲，又立足于培养学生的数学应用意识和实践能力，让学生感受到数学无处不在，体会到知识来源于生活，进而乐此不疲

6、的去学习。　　三、用于生活　　实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着“催化剂”和“检验员”的作用。只有亲身体验过的知识才能更深刻的理解，更熟练的运用。学以致用，让学生感受到学习知识、掌握知识的价值存在。在知识的运用过程中，促使学生把所学的知识掌握得更熟练、更透彻，使学生的实践能力得到培养和提高。知识在日常生活中运用，才会使知识产生质的转变，真正植根于学生心中，在其头脑中成活起来，感受成功的同时，学生也感受到自身价值的存在。　　例如：在“元、角、分”4的教学中，就可以模拟买卖货物的情景。让学生轮流在售货员和顾客，进行买卖游戏活动。在活动看市之

7、前，要为每一个学生准备1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的人民币共5元。让学生来认识这些人民币，在活动中要求：（1）每个人购买的商品中必须有文具、食品、小玩具；（2）用所发给的钱，看谁买的东西多，买的东西好，买后要进行评比。活动后进行集体讨论，让每个学生都要说，自己买了哪几样商品，每样商品多少钱。通过活动，学生不但认识了元、角、分，知道了1元=10角，1角=10分，会进行换算，而且深深感受到数学知识与日常生活关系密切，使学生感到数学就在身边，就在周围，从而培养了学生喜欢数学的情感。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通

8、过这样的活动，学生不但掌握了知识点，掌握了技能，激发了他们的自主创新的意识。生活中常用的各种知识像按比例分配，水电费、计算储蓄利息、买东西、做衣服、外出旅游都离不开数学。学生用学