流程跟着目标走.docx

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1、流程跟着目标走在我区新课堂教学模式中，倡导“流程跟着目标走”，因为这样可以让学生拥有清晰的学习秩序。清晰的学习秩序能够培养学生内在的秩序感，这对他们一生的学习都有非常大的作用。此外，“流程跟着目标走”还便于让学生专注地做事情。很多学生缺少学习力，究其原因，是因为缺少自制力和专注力。给学生一个目标，让他们在一定的时间段中自学、互学、群学，这是培养他们良好学习品质的重要程序。在我们日常的教学中，有一个极为奇怪的现象，这个现象是：在学习流程中对于学习目标的漠视。关于“学习目标”，几乎所有的老师都会说是“重要的”，但到了

2、我们的课堂上，很多教师怕学生学不会、学不全，经常会抛出各种与学习目标不相关的问题。这种做法并不可取，因为会扰乱学生思维、打断课堂流程，甚至倒退回传统的课堂模式。“学习目标”也常常会变成“说起来重要做起来不重要”的事情。一、新课堂中流程不能跟着目标走主要表现1.流程中目标意识缺失：流程中教师只是在出示目标时能够引导学生对目标进行简单的解读，然后在学习流程中就缺失了目标意识，于是乎，我们的课堂就变成“脚踩西瓜皮”，跟着感觉走。教师的心里没有一个“目的地”，教师自己对于“学生的学习结果”一笔糊涂帐，以己昏昏，如何使人昭

3、昭呢？这样的课堂，哪怕教师的“基本功”最好，哪怕教师的“教学艺术”最好，哪怕课堂最“活跃”，都是很令人怀疑的——我们无从知道缺乏目标导引的课堂的有效性，因为“有效教学”首先是“学习目标的有效”，如果我们基本上处于“无目标导引”的课堂之中，我们又如何知道我们的“有效性”呢？我们又如何评价学生是否进行了“有效的学习”？如果一节课下来，教师1“表演”得很好，而学生没有“目”去学，那么，堂存在的意又何在呢？2．教学目意缺失：本学期，各校都加了新堂教学的校本培，每周都上新堂研，但在教学如果不能着学目行，也就找不到核心。于是

4、更多的候，我的就成“零碎意”的批站。个：“个地方花的太，可以一下。”那个：“，，教的提好象太多，有一个提得不好。”⋯⋯我并不些没有必要，但离开了“学目”去无数的，那是没有用的。有人，我每次教研活解决一个小，一年下来，我就可以有很大的步了。我：就“小”研究“小”，最后不可能解决大的；“点”上的的不断解决，无法替代整个系的改善，“学目系”的研究与改善，是有效教学的前提。——教学目意的缺失，正是造就教学研究活效率低下的主要原因。我要到没有学目的引，教学将无从着手；没有学目的引，学流程将成一散沙；没有学目的引，教学只能是

5、“点”的堆。在当下，我重提“流程跟着目走”，而且把“流程跟着目走”作学校程与教学研究的核心工作去展开。当我了一次次的困惑与迷茫之后才从内心深一声“学目真的太重要了！”的候，我我找到了有效教学研究的“正途”。二、如何做到“流程跟着目走”可以从下面做起：1.自学---依据目：学目是判断自学行生的准是什么的依据。在，部分教片面地理解自学，“自学就是学生自己看学，教没有事情做”，或是学生将上的例看一看、2做一做，将空填完整，将课文读一遍就结束了。因此，我们要准确把握“自学”的真实含义，把学习目标当做判断自学行为发生的标准

6、。学生在自学时不仅知道学什么，还要知道怎么学；不仅会做题，还要思考为什么这样做，还有没有其他的做法等。通过自学学生要清楚学习目标中哪些还没有掌握，那些还有疑问，带着收获和疑问进入互学和群学。2.互学群学——围绕目标：互学群学时，学生应该在自学的基础上围绕目标进行交流和探讨。不能是自学层面的简单交流，要有问题的暴露、解决问题方法和思维过程的碰撞，对目标的达成形成共识，确定展示方案。3展示交流——深化目标：展示环节能够掌握学生经历知识产生的过程，在这个过程中学生体验疑惑与困顿，享受顿悟与愉悦，是深化学习目标和促进目标

7、达成的过程。台上展示学生只有将知识内化，才能用自己的语言与大家交流。台下学生只有认真倾听、记录有效信息，才能补充、质疑、纠错。教师适时追问、点拨、引导。学生在交流、分享、点拨中产生思维的碰撞，撞出思维的火花，完成学习目标的提炼、拓展和升华。4当堂加测——达成目标。当堂检测是检测学生在本节课内是否达成学习目标的一种手段，所以，检测内容首先要紧扣学习目标，其次，学生的基础不等，他们对知识的认知有深有浅，所以，检测的内容最起码要包括基础与延伸两部分，也就是我们常说的分层设计。其实，就是同一题目，我们也可以让它有层次感。

8、白马小学在当堂检测环节围绕目标设置的基础题、提高题、拓展提题能够检测出不同程度的学生对目标的达成度。体现了“不同的人在数学上得到不同发展“的课标理念。学习目标既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的落脚点，它支3配着课堂教学的全过程，规定着教与学的方向。新课堂就是这样在自学、互学我、群学、展示、当堂检测中围绕学习目标学习，层层递进，不断深入，促使学生完成学习任务，达成学习目标