考评课教案(马说).docx

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1、考评课教案23．马说陈集中心学校王鹤23、马说陈集中心学校王鹤学习目标：1、知识与技能（1）学习、积累课下文言词语，重点掌握以下词语的含义和用法：然后、而、虽、之、以、食、是、见、等、安、策、临、其。（2）了解“说”的文体特点。2、过程与方法（1）借助工具书和课文注释，初步感知文章大意；反复诵读，达到熟读成诵。（2）感受千里马的不幸遭遇，理解课文的深刻含义。3、情感、态度、价值观：认识封建社会埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今社会重视人才的优越条件，努力学习，理解伯乐和千里马的关系。重、难点和关键1、重点：学习和积

2、累文言词语，理解、背诵课文。2、难点：体会本文“托物寓意”的写法，理解伯乐和千里马的关系。3、关键：体会“托物寓意”的写法。教学时数一课时教学过程一、预习1、读准下列字音，教师课上检查乐（lè）祗（zhǐ）骈（pián）槽枥（cáolì）辱（rǔ）一食（shí）食（sì）马者策（cè）见（xiàn）邪（yé）石（dàn）粟（sù）2、阅读课文，查字典，查资料，看课文注释翻译全文。二、导入1、作家、作品简介韩愈（768—824），字退之，南阳（现河南南阳县）人，唐代著名文学家，出身于封建官僚家庭。韩氏先人原是昌黎（今属

3、河北）的1大族，因而他自称昌黎韩愈，世称韩昌黎，他的作品集叫做《昌黎先生文集》。他多次被贬官降职，很受压抑，他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。韩愈所处的中唐暑期，落镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。2、导语。本文以“千里马”为题，通过千里马的命运，阐述了封建社会中大量人才得不到赏识这一现象，表述了任教的个人见解。那么，到底怎样将千里马的命运与人才的

4、命运相联系的呢？今天我们来学习《马说》（板书）3、解题《马说》是篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是任教《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后人加的。“说”说是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。4、简介伯乐相马的故事相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着学生的盐车翻越大山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是上不去。伯乐遇见了。就下了自

5、己的车，挽住千里马对它淌眼泪，并脱下自己的麻布覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊！三、正课教师范读全文，要求学生注意难字的读音。学生读课文，并且讲座理解全文大意。1、学习课文第1自然段。（1）朗读课文第1自然段。（2）教师补充讲解词义：伯乐关于相马的“相”字怎么解释？明确字义：察看，仔细地看。“相马”就是仔细审视、察难马的优劣。骈：并。骈死：并死，成双成对地死、一个接着一个地死。2槽：放饲料的食槽；枥：系马、栓马的马棚、马厩，这两个字合起来可以不分开解

6、释，用槽枥借指马食宿的整修环境，即养马的处所。介词“于”，可作“在”字讲，介词“以”，可作“因为”讲。（3）学生逐句读、译。（4）教师归纳讲析。提问：世上到底是先有马还是先有对马的认识？明确：先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只是一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。所以任教劈头就提出：“世有伯乐，然后有千里马。”连词“然后”，表示两件事情的联系，后事续前事而起，没有前事

7、就没有后事。世上先要有会相马的伯乐，然后才能发现千里马。第二句从反面承接上文，转入论述：本来千里马是常有的，可是伯乐却不是经常有的，表明千里马多伯乐少。第三句的“奴隶人”并非指奴隶，而是指地位低下不识好马的养马人。因为没有人识得好马，即使有了好马，也只是交到他们手中一般地对待。“称”：著名、著称、出名。句末“也”字表示陈述语气。全句说：因此即使有了好马，也只能在无知的养马人手里遭受到屈辱，直到相继死在马厩里。可见由于没有伯乐，千里马只落得个平庸地默默无闻地死去的不幸遭遇。第1自然段大意：无识马者则名马无名。齐读第1自

8、然段。2、学习课文第2自然段。（1）朗读第2自然段。（2）正音、析义。外见（xiàn）：见同“现”。是：此，这。且：副词，犹，尚且。安：疑问副词，怎么。（3）逐句读、译。（4）教师归纳、讲析：一天能跑千里的马，一顿有时人吃光一石小米。是说因为马才能、本领特殊，所以食量也特殊。由于没有识马的人，只由喂马的将它一般地喂养，便显示不出它的特殊本领来。