马说优质课教案.doc

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1、1教学目标1.了解作者及文体特征。2.理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。3.体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。4.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。2学情分析《马说》这篇课文在八年级下，对于八下的初中生而言已经有一定的文言文积累，能够自主疏通文意，所以在疏通文意的过程中，我们更多的把主动权还给学生，让他们自由进行，自由提问，再互助解答。此时的学生已经建立一定的人生观、价值观，也能够理解作者在此文中寄托的愤懑不平和怀才不遇之叹。3重点难点教

2、学重点：1.朗读课文，背诵课文。2.体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。教学难点：1.引导学生理解文章表达的情感。2.体会本文简练、含蓄的语言特点。4教学过程4.1第一学时    教学活动活动1【导入】导入一、导入新课：　　1、课间播放《赛马》的音乐，再配上一些历史上名马的图片，让学生了解历史上的名马。2、课间我们欣赏了许多马儿矫健的雄姿，也聆听了一首激情澎湃的乐曲《赛马》，那你所了解的历史上的名马有哪些？明确：赤兔胭脂兽——吕布、关羽      乌骓马——项羽      的卢马——刘备      白龙马——唐僧3、那这些马为何那么

3、有名呢？明确：A：本身才华（第一点学生应该都能答上，第二点要加以引导）     B：拥有者懂马，尽其才。师：正所谓“良将辅明主，宝马配英雄”这些马能名传千古有自身原因，更主要是有赏识它的英雄能尽其才。但是所有的千里马都能遇到赏识他的人吗？今天我们就带着这个问题一起走近韩愈的《马说》。4、课文的题目叫《马说》，首先我们来解题，马说是什么意思？马在说话吗？（请学生来回答自己对题目的理解）说，是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。是托物寓意的一种体裁。　“说”就是谈谈的意思，《马说》从字面上可以解作“说马”、“论马”、“谈马

4、”。今天，我们就一起跟随韩愈的脚步去说说马、谈谈马。活动2【讲授】激情感知，分析课文1.朗读课文。(1)检查预习，请一生起来朗读课文，其他学生听读，听准读音，如有歧义提出自己的正确读法。（面对争论教师朗读正确读音）(2)教师范读课文，学生跟读，提醒学生注意句中停顿。并指出易读错的字音让学生在文中标注。祗（zhǐ）辱  骈（pián）死  槽（cáo）枥（lì）一食（shi）或尽粟（sù）一石（dàn）食（sì）马者不知其能千里而食（sì）也食（shí）不饱，力不足，才美不外见（xiàn）食（sì）之不能尽其材其真无马邪（yé） (3)学生齐声朗读课文，注意语调的

5、变化。（4）初读课文，你感受到了怎样的情感？2、疏通文意。（1）学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句，翻译课文。将存在疑惑的字词、句子划出来。再请学生举手提出不明之处，当一生提出之后，教师不急于解答，而是先请其他学生能否帮助其解答疑惑，对于学生无法解答之处，教师再加以提示、引导。重点字词：然后：这样以后    祗：只是   骈：两马并驾         称：著称   一食：吃一顿   食马者：通“饲”喂养         见：通“现”显露   且：尚且   策之：用鞭子打         尽其材：竭尽它的才能   执策：鞭子  其真无马邪：难道，表反问语

6、气 其真不知马也：大概，表推测语气重点句子：(教师PPT上罗列这些句子，如果学生刚才提到就不必再讲，未提到就重点进行分析。)一食或尽粟一石：吃一顿有时能吃尽一石粮食。鸣之而不能通其意：它叫却不能通晓它的意思。骈死于槽枥之间：(和普通的马)一同死在马厩里。且欲与常马等不可得：想要和平常的马一样尚且办不到。其真无马邪？其真不知马也：难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊！四、合作研讨，深层探究：1.学生再次齐读课文，思考这是一匹      的马？生：千里马、有能力、被埋没、食量大、受到屈辱……2.文章题目为《马说》，文章除了写到马，思考文章还写到了哪两类人

7、？明确：伯乐和食马者3.这两类人对待千里马的态度如何？在他们手下千里马受到的待遇有何不同？食马者：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。       食马者不知其能千里而食也。师：不知是什么意思？不了解马，不知道他是千里马。不知马所以就导致了什么？       食不饱，力不足，才美不外现。师：千里马为何会吃不饱呢？生：“一食或尽粟一担”，千里马的食量比一般的马要大，喂养马的人只按照普通的马来喂养当然不能显现它的才能。师：不了解马，不懂得如何喂养，不能尽其才，你们感受下作者内心会是怎样一种情感？生：（愤怒）师：那我们来齐读第二节，读出作者内心的愤懑。 策

8、之不以其道，食之不能尽其